如何有效設計語文課堂教學提問

馮麗霞

【摘 要】科學合理的安排課堂提問是提高課堂效率的一個至關因素，從問題的分類入手到問題的科學設計、合理程序、循序漸進、梯度得當，要害是抓住關鍵，技巧在于根據教材特點，抓住最能反映課文內容實質的問題，在現有知識認知基礎上，為學生架設通向未知的橋梁。

【關鍵詞】課堂教學 問題設計

正文：新課改實現從以知識為中心到以人為中心的轉變，課堂教學形態的變化，改變了師與生，教與學的關系。構建新課堂，實踐新課程，從以教為中心轉移到以學為中心自主合作探究已成為教壇大勢和課堂常態，由此，課堂教學中提問的設計顯得突出而重要，如何科學設計、合理安排課堂提問成為一個值得深入研究的課題。

最近，聽了18節不同的公開課，觀摩課，不少教師做的還不錯，但還有為數不少的教師課堂教學問題設計這一重要的環節存在種種不足，甚至嚴重的缺陷，其主要表現有：層次太低，隨口應答；設計太淺，缺乏主題；囿于教參，不越雷池；答案太死，思維僵化；難易無序，梯度適當；指向不明，模棱兩可；不夠連貫，缺乏系統；問不到點上，桎梏創造力；問法不新，啟而不發；提問思維方式單一，引不起求知欲，調動不起積極性，造不出主動探究的氛圍，易者太易，不屑回答，難者太難，無從下口。不能充分顯示課堂提問的科學性，嚴謹性，直接影響教學的有效性和高效課堂的打造。

眾所周知，人類的思維最討厭平淡無奇、索然無味、司空見慣、稀松平常、不疼不癢、可有可無的問題。最喜歡標新立異、奇思妙想、奧妙無窮、大膽潑辣、尖銳犀利、鋒芒畢露、棱角分明、痛貫肺腑、觸及靈魂甚至有刁鉆古怪引人入勝的問題。所以，課堂提問的精心設計要從激發興趣出發，富有啟發性、趣味性、新穎性、聯想性（遷移性）、對比性、刺激性、批判性、挑戰性、碰撞性、矛盾性，或利用新舊知識，正誤知識的抵捂，制造沖突，吸引學生積極思考，引導學生主動探究，鼓勵學生激烈爭論，激勵學生勇于發現，敢于創新，大膽質疑，正中求反，同種求異，異中求深，突破思維定勢，克服思維惰性，以自己獨特的視角審視問題，從而提出不同看法，不同見解，不同思路，不同觀點，甚至顛覆傳統思想，更新世俗觀念，打破正統理論。

西方學者德加默說：“提問的好即教的好”，弗萊雷也說：“教學即提出問題的過程”。成功的課往往少不了富有啟發性、新奇性、系統性的課堂提問，提問需要技巧，更需要功夫經驗，還需要明白方式方法。所以教師要清楚明白熟練地掌握課堂提問的套路，然后去按套路出牌。

首先，會問的基礎是問題分類選擇，課堂教學問題大致歸納為十三類：事實記憶類、選擇判斷類、啟發思考類、比較發現類、質疑探究類、錯誤歸正類、聯想遷移類、闡釋論證類、綜合感悟類、整合拓展類、主題概括類、小結歸納類。

其次，會問的關鍵是問題的設計科學、程序合理、循序漸進、梯度得當。所以課堂提問應該是由表及里，有深入淺，由低到高，如登山爬坡，顯示出合理適宜的坡度梯度，或如剝繭抽絲，環環相扣。體現出知識結構的嚴密性、程序性、條理性，給學生以清晰的層次感，嚴謹的邏輯性。

其三，會問的要害是抓住關鍵，問道點子上。傷其十指，不如斷其一指，提十個隔靴搔癢的問題，不如提一個一針見血的問題。魯提轄三拳打死鎮關西，拳拳打在要害處。所以課堂提問要問到思維困惑處，問到探究縱深處，問到思路轉折處，問到觀念轉寰處，問到思想頓悟處，問到事理連接處，問到觀點碰撞處，問到感情體驗處，問到思維發散處，問到知識連接處，問到課堂拓展處，問到生活聯系處，問到情感共鳴處。

其四，會問的技巧在于根據教材特點，抓住問題要害，抓住最能反映課文內容實質的問題，尋找到提問的突破口，抓問題設計的流暢性、連貫性、系統性，問題要統領整個教學活動，必須從整體上考慮，把握其內在聯系的邏輯性，遵循可思考，能探究的原則，一定要使學生的語言動起來，要思考怎樣設計的問題才能讓學生有話可說，愿意去說，可以說得更好。在現有知識認知基礎上，為學生架設通向未知的橋梁，直至水落石處，迷霧消盡，撥亂反正，正本清流，心明肚知其然于其不然，不但搞清問題的癥結所在，窮究出事理的奧妙，明白問題的是非曲直，還要學會研究解決問題的思想方法——舉一反三、縱橫比較、觸類旁通、投石問路、見微知著、融匯貫通、化繁為簡、旁征博引、事理體悟以及歸納、演繹、推理、判斷等邏輯知識，既授之以魚，又授之以漁。因為笛卡爾說：“最有價值的知識是方法的知識”。

還有一種情況，必須說清楚，弄明白：事物須辯證地看待。大音稀聲，大道至簡嘛！小中可以見大，平中可以見奇，推陳可以出新。每節課上不可能處處都是新奇帥十分給力的問題，所以老生長談的問題談出新意，司空見慣的問題看出新知，平淡無奇的問題說出買妙處，索然無味的問題析出情趣，平平常常的問題得出至理，關鍵看教師的水平高低，修養優劣，理念新舊，問法拙巧，道行深淺了。教師應能從不同角度分析，從不同層次的觀察，從不同方位解讀，從不同時空比較，從不同身份的體會，打破常規思維定勢，運用逆向思維，發散思維，回顧歷史，結合現實，借助個人的豐富閱歷，人生體驗，才藝情趣，淵博知識，聯系學生的切身生活體會和已知經驗，提升境界，開闊視野，擴寬思路，從而思接千載，視通萬里，神游八極，提出新穎性，創新性、前瞻性、批判性、顛覆性、獨特性到而又深刻的真知灼見的問題，甚至言之有理持之有據的“奇談怪論”，也未嘗不可。然后引導學生洞穿奧妙，悟出智慧，求得真知，也不失獨具慧眼，化腐朽為神奇了。

平淡無奇中能提出磨腦子、費腦筋令人眼睛一亮的問題，反而使學生思維廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性、全面性等方面得到有效訓練，學生多思、善思、敢思、求異、求新、求變的質疑精神得到培養，杜絕風大隨風、雨大隨雨、千人一面、眾口一詞單一的思維定勢，避免隨聲附和、人云亦云、不動腦筋的思維怠惰，或迷信書本，盲從權威，沿襲定論，淪為毫無主見的應聲蟲。讓問題意識在學生心中常駐，讓破解問題的方法牢牢掌握在手中，多多益善，養成具有獨立思維的意識，思維之樹方能開出鮮艷無比的奇葩！

看青年歌手大賽，很受啟發，在歌手抽簽回答常識性的文化知識問題時，答案并不復雜，而評委余秋雨教授卻能應經據典，解讀的有趣味，有新意，有深度，有理有據，有滋有味，入耳耐聽，入心啟智，這是值得我們悉心學習，耐心研究，用心借鑒，潛心修煉的。

以上說了這么多，不能光說不練呀，現錄本人講授《記承天寺夜游》的課堂提問。

1、同學們，我們作文常用到的5種表達方式分別是什么？

記敘 說明 議論 描寫 抒情

2、請用3種表達方式把課文分成三部分

第一部分記敘

第二部分寫景

第三部分抒情

3、根據表達方式，概括每部分的意思

記 事（賞月尋友事）

寫 景（寺中夜景）

抒 情（被貶閑情）

4、記事寫景為抒情，抒情圍繞一個字，這個字是

閑

5、對了，是“閑”，抒發的是“閑情”，請結合寫作情景為“閑情”加一個修飾語

心灰意冷的閑情

6、除了“心灰意冷的閑情一面外，結合蘇軾以前寫的《江城子.密州出獵》，以及后來的《念奴嬌.赤壁懷古》，我們還可以看到另一面的蘇東坡是個什么樣子，也是本文所隱含的弦外音。

抒發了心灰意冷的閑情和無法建功立業報效國家的無奈之情。

這才是一個完完整整的蘇東坡蘇學士。

六個問題一條龍。從復習5中表達方式入手打開思路，由易到難，由表及里，層層剝筍，系統連貫，級級跟進，直指要旨，充分顯示出課堂提問設計的精妙。

總之，教學中課堂提問是門藝術，教師須吃透教材，明確教學目標，掌握知識重難點，依據學段、學情、學科等特點，精心設計，安排有序，提問有范，拿捏有度，引導有方，點拔適時，掌控自如，真正形成自主、合作、交流、探究的新學法，長此以往，堅持不懈，教師才能變成新教師，學生才能變成新學生，課堂才能變成新課堂。有一條打破傳統推陳出新的課改之路，這或許才是破解著名的“錢學森之問”的開始吧！

【參考文獻】

[1]《新課程》

[2]《語文教學與參考》