以“我”手 寫“我”心

李春彩

葉圣陶先生說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣?！币虼?，我們在作文教學中，應該從生活入手，采用多種方式手段，以學生為本，以生活為實，以實踐為主，讓學生切身感受到“生活處處是作文”，會以“我”手寫“我”心。

一、觀察生活，積累素材。

寫作素材的主要來源就是生活，關鍵是要用你的慧眼從生活中發現素材，積累素材。教師應該鼓勵學生關注生活，從生活中積累寫作素材。每天上學，只要留心一下，就會發現：道路本來坑坑洼洼，現在已變成平坦的水泥路；路邊的小草在春風的吹拂下已經漸漸變綠，充滿生機；馬路上的交警不論嚴寒酷暑，為我們指揮交通……還可以回憶往昔：想想漫長而有趣的寒暑假；天真可愛的四季童年；以及平時生活中的瑣事。大千世界，有寫不盡的人、事、景、物。可是學生沒有留心觀察，只留下一個模糊的表象，所以習作無從下筆。教師應該引導學生觀察生活中的小題材，讓觀察成為一種習慣。一棵小草，一種小動物、一處小景、一件小事等，都可以成為習作的素材。

秋天到了，天氣漸冷。周圍的事物都在悄然起著變化。作為老師難道還要把學生禁錮在課堂，挖空心思去寫空泛的作文嗎？

三年級有一篇課文《秋天的雨》，結構嚴謹，文辭優美，我再領著學生學完這課后，為了讓學生見證新疆不一樣的秋天，課后我布置作業：收集秋天的葉子，你覺得那一片最美，把葉子夾進書里，帶到課堂上來。孩子們對這項作業極為有興趣，第二天，每一個孩子的書里都夾了一片自己認為最美的樹葉，接著我讓他們介紹自己收集樹葉的過程，并且介紹自己收集到得樹葉，孩子們爭先恐后的舉手表達自己的所見、所想、所選。其中一個孩子這樣說：“我看到棉花的葉子從綠色變成了深褐色，棉花開了，又輕又軟，就像朵朵白云落到了地里，從遠處看就像給大地籠罩了一層白色的輕紗，美麗極了?！焙⒆觽冊谟^察中創造，在觀察中積累了寫作的素材，讓習作生活化，是孩子們靈感的源泉。

二、游戲活動，真切體驗。

玩是小孩的天性，游戲自然是最吸引學生的一項活動。如果讓學生玩游戲后作文，學生就會有話可寫，寫出的文章就會因為有了親身的情感體驗而充滿兒童情趣，有真情實感而又言之有物。

三年級的學生剛開始習作，往往喜歡玩游戲，卻想寫而不得其法。有一次，我設計了一個“搶橡皮”的游戲，引導孩子們寫作。我先讓孩子們把課本收進抽屜里，桌子上只放一塊橡皮，孩子們瞪大了眼睛好奇的望著我，我故意眨眨眼睛問其中一個孩子：“此時，你在想什么？”孩子立刻回答：“我在想，老師今天怎么了？為什么不拿課本只拿橡皮？”我心中暗暗得意，卻故意不回答。繼續叫了兩個學生說說此刻心里的想法。然后，我公布搶橡皮游戲規則。孩子們一下子樂起來了，舉起小手躍躍欲試。我又趁機問：“現在，你在想什么？”緊接著，我讓孩子們觀察同桌的動作、神態、猜猜同桌的想法。然后，在我的一聲令下，孩子們有輸有贏，借機我讓孩子們再觀察同桌的表情。最后，我讓孩子們動手，把剛才的游戲過程記錄下來，把自己心里的想法、同桌的動作、神態都寫進自己的習作里，結果這次孩子們的作文充滿了生活的生機。

三、親身實踐，體驗生活。

光看是不夠的，看多了就會麻木，生活化作文教學要求教師必須與生活親密接觸，真正做到事事在作文，處處有作文，給學生樹立“四季變化皆是景，嬉笑怒罵皆成文”的信心。

生活是作文的源頭，但多姿多彩的生活并不能定格在學生的頭腦里，盡管很多東西他們日復一日的見和做，可是由于對生活的淡漠，他們并不能從生活中積累到寫作素材。因此，教師必須有目的的引導學生關注生活做生活的有心人。多留心觀察周圍事物，同時積極參與各種實踐活動，在體驗中升華感情。社會生活是豐富多彩的，大自然是神奇美妙的，我們所處的生活環境是日新月異的，幾乎每天所有東西都在發生不同程度的變化，即使每天在往返于家庭、學校的路上，別人的，自己的，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。大自然的花開花落，社會的人情冷暖，個人的興趣愛好，一盤棋局，一場游戲，俯拾之間都是寫作素材。要想積累這些生活素材，學生就得做個生活的有心人，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考，同時學生可以組織多種校園活動，讓學生親身體驗其中的快樂，如：種花草，養小動物，游戲，體育比賽，野炊等等，都可以豐富學生的生活，讓他們在體驗生活樂趣的同時培養學生的愛心，集體精神，提高他們和別人的合作交往能力。