高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)策略維度試析

蔣洪平

摘要：從專業(yè)設(shè)置與開發(fā)原則、專業(yè)調(diào)研與崗位分析、課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)資源庫建設(shè)、基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)、制度與文化環(huán)境建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)等策略維度入手，規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索高職專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力、保持專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；策略維度

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）02-0078-03

策略維度一：專業(yè)設(shè)置與開發(fā)原則

專業(yè)設(shè)置與開發(fā)原則，是指學(xué)校在專業(yè)設(shè)置與開發(fā)中所依據(jù)的在一定理論指導(dǎo)下制訂的或在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)谠O(shè)置與開發(fā)專業(yè)時(shí)，堅(jiān)持科學(xué)性、適應(yīng)性、效益性、發(fā)展性、技術(shù)性和復(fù)合性原則，充分考慮國家政策文件要求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求、學(xué)校辦學(xué)層次高低、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量狀況，堅(jiān)持“專業(yè)開發(fā)瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)建設(shè)緊貼產(chǎn)業(yè)、專業(yè)拓展跟蹤產(chǎn)業(yè)、專業(yè)服務(wù)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)”，以學(xué)生就業(yè)和市場需求為導(dǎo)向，高起點(diǎn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)。

策略維度二：專業(yè)調(diào)研與崗位分析

從專業(yè)調(diào)研入手，畫好兩張圖表。即圍繞“重點(diǎn)地區(qū)、重點(diǎn)行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、重點(diǎn)企業(yè)”進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，形成職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度圖表；積極開展專業(yè)崗位職業(yè)分析與學(xué)校教學(xué)分析的對(duì)比研究，形成課程與崗位貼合度圖表。然后，基于“核心教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練式課程、模塊化課程體系”頂層設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行“基礎(chǔ)類課程綜合化、技術(shù)類課程理實(shí)一體化、技能訓(xùn)練類課程項(xiàng)目化”課程開發(fā)。

對(duì)于技術(shù)類和技能訓(xùn)練類課程，需要首先打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以工作任務(wù)為載體，基于工作過程重構(gòu)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、理實(shí)一體的教學(xué)內(nèi)容體系；其次圍繞工作情景、崗位要素，開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”型導(dǎo)向的行動(dòng)特質(zhì)，按照完整工作程序的視野，思考、解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題；最后通過在變化的、具體的工作過程中獲取不變的、思維過程完整性的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)實(shí)體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)通過過程性技術(shù)的物化。

策略維度三：課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)資源庫建設(shè)

高技能人才成長遵循“學(xué)徒工→普通技工→高技能人才”發(fā)展三步曲。我們應(yīng)該根據(jù)高技能人才成長的規(guī)律來組織合適的課程，完成課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。如在入門學(xué)習(xí)階段，安排專門知識(shí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；專項(xiàng)學(xué)習(xí)階段安排專業(yè)基礎(chǔ)理論、專項(xiàng)技能訓(xùn)練；綜合學(xué)習(xí)階段進(jìn)行綜合技術(shù)及技能訓(xùn)練。把學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段和技能型人才成長的過程相關(guān)聯(lián)，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，實(shí)行雙證融通，培養(yǎng)社會(huì)急需的高技能人才。

進(jìn)而，圍繞課程體系，選擇理實(shí)一體、項(xiàng)目載體、工學(xué)結(jié)合型課程，進(jìn)行精品化建設(shè)，即在集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一身的整體性設(shè)計(jì)上，遵循“一流的師資隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的實(shí)驗(yàn)條件、一流的教材和一流的管理制度”原則進(jìn)行課程建設(shè)。按照“以點(diǎn)帶面，連成一片”思路推動(dòng)精品課程群建設(shè)，逐步形成豐富的立體化教學(xué)資源庫，為學(xué)生基于e-learning、Blog、BBS、QQ群等在線互動(dòng)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的資源基礎(chǔ)。教學(xué)資源庫主要是為教學(xué)提供豐富的、多元化的教學(xué)素材，并以各種媒體形式，以多種展示方式組織、存儲(chǔ)、管理，便于使用者查詢、下載、應(yīng)用等，包括文本類、圖形類、音頻類、視頻類、動(dòng)畫類等五大類，具體涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、項(xiàng)目講義、教案、習(xí)題集、試卷庫、多媒體課件、演示動(dòng)畫、操作剪輯視頻、網(wǎng)站（網(wǎng)頁）、考工工件（圖紙、工量具清單、評(píng)分表、工藝卡片、加工程序）、加工產(chǎn)品、創(chuàng)新制作等。

策略維度四：基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)化成長引導(dǎo)，使骨干師資隊(duì)伍沿校、市、省級(jí)教學(xué)新秀、教學(xué)能手、專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人、名教師系列，市、省、國家級(jí)技術(shù)能手、數(shù)控教練系列，以及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、數(shù)控加工技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)系列路線發(fā)展。

第二，依托校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)工廠，實(shí)行教師和工廠師傅“雙向兼職”、“雙崗雙責(zé)”管理。專任教師與企業(yè)技術(shù)人員定期互換崗位，在課堂和車間的“兩棲”狀態(tài)中，打造專任教師的實(shí)踐技能，進(jìn)而取得職業(yè)技能資格證書，形成自己的“雙師”素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

第三，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)和管理骨干做兼職教師，聘請(qǐng)國內(nèi)的行業(yè)專家做特聘專家。兼職教師重在實(shí)踐教學(xué)，特聘專家重在全面指導(dǎo)。專職教師、兼職教師、校外特聘專家的不同作用使師資結(jié)構(gòu)得到質(zhì)的優(yōu)化。

第四，通過開展境外培訓(xùn)、承辦學(xué)術(shù)會(huì)議、舉辦學(xué)術(shù)講座，從行業(yè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢、專業(yè)理論等方面為教師的“軟件儲(chǔ)存”升級(jí)換代。

第五，與重點(diǎn)大學(xué)知名學(xué)者、教授成立聯(lián)合科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“與著名高校聯(lián)合，借梯攀升；以課題研究為載體，導(dǎo)師負(fù)責(zé)”。通過這一系列的方法和措施，形成一個(gè)以教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人領(lǐng)銜，以“雙師”素質(zhì)教師為骨干的力量雄厚的師資隊(duì)伍。

策略維度五：教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

從教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)入手，“引企入校、領(lǐng)校進(jìn)企”，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，為使專業(yè)特色發(fā)展、品牌發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以及根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，筆者覺得目前狀況下的主要制約因素是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。如何打破這個(gè)困局呢？具體思路為：以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為中心，進(jìn)行硬件和軟件建設(shè)。校內(nèi)基地生產(chǎn)化，實(shí)現(xiàn)“引企入校”；校外基地教學(xué)化，實(shí)現(xiàn)“領(lǐng)校進(jìn)企”。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“兩棲”化，實(shí)現(xiàn)專兼職教師一體化管理。核心課程精品化，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合型課程，達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

校內(nèi)基地生產(chǎn)化，是指參照工廠、車間實(shí)際模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局和設(shè)備選型，通過引進(jìn)企業(yè)資金或設(shè)備，基于校企合作開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并積極承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)或參與對(duì)外技術(shù)服務(wù)，不斷提高設(shè)備利用率，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)虛擬車間、虛擬工藝、仿真軟件，融合“學(xué)、產(chǎn)、研、培、訓(xùn)（技能競賽訓(xùn)練）”功能，使基地與車間、車間與課堂真正實(shí)現(xiàn)一體化。[1]

校外基地教學(xué)化，是指根據(jù)專業(yè)規(guī)模和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，不斷擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模，重點(diǎn)建設(shè)具有教學(xué)場所、討論場所、產(chǎn)品模型、生產(chǎn)流程、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、能批量安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，并承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)的“示范性校外實(shí)訓(xùn)基地”。在教學(xué)組織上將學(xué)生分成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參與生產(chǎn)，同時(shí)將部分課程帶到基地，由兼職教師組織實(shí)施，開展教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)中干、干中學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。

策略維度六：制度與文化環(huán)境建設(shè)

從制度與文化環(huán)境入手，精細(xì)化管理，孕育專業(yè)建設(shè)的溫床。其一，基于校、系二級(jí)教學(xué)管理制度，高水平建設(shè)教學(xué)管理信息化、數(shù)字化校園工程。其二，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能是學(xué)生順利步入職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，而深厚的文化底蘊(yùn)、過硬的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中突破瓶頸上升的動(dòng)力基礎(chǔ)。學(xué)校在深挖內(nèi)涵，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等工作的同時(shí)，通過學(xué)生社團(tuán)、科技節(jié)社會(huì)實(shí)踐（服務(wù)）活動(dòng)等平臺(tái)突顯特色校園文化建設(shè)，并將其納入到教學(xué)質(zhì)量工程總體建設(shè)中，使之成為第一課堂育人的有益補(bǔ)充，學(xué)生在這些活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)和技能，提高溝通、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作能力。其三，注重對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)技術(shù)發(fā)展歷史、安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等專業(yè)環(huán)境布置。將企業(yè)文化引入校園，營造企業(yè)生產(chǎn)氣氛，如設(shè)立“企業(yè)文化長廊”。在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所增加企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)標(biāo)語，使師生身在其中，耳濡目染。實(shí)習(xí)場所滲透5S管理模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范、質(zhì)量意識(shí)。其四，邀請(qǐng)知名校友、成功企業(yè)經(jīng)理人來校傳經(jīng)送寶，與學(xué)生們分享個(gè)人職業(yè)生涯的成功經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生們介紹最前沿的行業(yè)科技信息和發(fā)展態(tài)勢，開闊視野，強(qiáng)化與企業(yè)文化有密切關(guān)聯(lián)的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的互動(dòng)與對(duì)接，逐步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

策略維度七：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)

從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系入手，過程控制、閉環(huán)調(diào)節(jié)，嚴(yán)格把關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建、運(yùn)行和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)全過程中始終處于受控狀態(tài)，從而嚴(yán)把人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，以及強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，是學(xué)校生存和發(fā)展的永恒主題。具體思路如下。

其一，在“以人為本，全員參與，科學(xué)管理，過程控制”指導(dǎo)思想下，建立以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估為主線、以系為基礎(chǔ)、以教師為主體、以管理為紐帶的校、系、教研室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成自我約束、自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展的長效機(jī)制，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估成為學(xué)校保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

其二，本著“實(shí)事求是、科學(xué)準(zhǔn)確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分工負(fù)責(zé)”的原則，建立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量狀況數(shù)據(jù)采集和發(fā)布制度，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控著重把握教學(xué)工作狀態(tài)、控制過程、反饋結(jié)果、整改提高。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中，遵循決策、執(zhí)行、監(jiān)督互動(dòng)性原則，建立決策、執(zhí)行、監(jiān)督三位一體的閉環(huán)控制體系，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供重要保證。

其三，認(rèn)真落實(shí)人才培養(yǎng)方案、課程大綱（教學(xué)大綱）、教材質(zhì)量、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、教學(xué)基層組織工作、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室工作、教學(xué)改革、教學(xué)效果等對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響較大教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量。

其四，建立與完善一系列工作制度。如執(zhí)行“四巡”制度（即巡園、巡班、巡課、巡崗），建立中層以上干部聽課制度和教師相互聽課制度，實(shí)施教考分離和考情分析制度。開展每學(xué)期一次的教學(xué)“五認(rèn)真”（即認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)和認(rèn)真檢測）綜合質(zhì)量檢查、學(xué)生對(duì)任課教師的無記名測評(píng)和教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的評(píng)比工作，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)與考風(fēng)建設(shè)，形成教師愛教、學(xué)生樂學(xué)的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜世祿.以基地“兩化”為載體不斷深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（32）.

（責(zé)任編輯：陳向陽）