關注細節，構建高效的數學課堂

李國法

提高課堂教學效率的形式是多元的，就如何從多元細節做起，是當下課堂應當探究的問題，如能用多元細節去關注課堂，一定能會使課堂教學走向高效。

一、落實目標是造就高效課堂的前提

作為學科教師要弄清楚目標的價值導向，只有正確而有目的地把握教學目標，課堂上才不會隨心所欲，才能有效有序地去完成教學任務。

教學目標有三個維度，知識與技能、過程與方法、情感價值態度觀，教師在每一堂課上都要明確教學目標的三個維度，根據教材特點和本班學情，認真與文本對話，如五年級下冊“分數基本性質”，在本課，教師首先要弄清分數基本性質在教學目標上要達到什么目的，如果任課教師心里明白了分數基本性質在這一課三個維度不同層面的要求，根據本課教學目標精心備課，認真研討，這樣上起課來肯定不會偏離方向就能運用自如，提高效率。但我們教師在真正實施過程中并沒有都很好地把握教學目標，而是就教材內容教教材內容往往忽略了情感價值態度觀這一層面，普遍學科教師認為在課堂上只要學生掌握了本課知識內容，不太會注意學生情感態度方面的教育，而這方面恰恰是學好文化的關鍵。作為教師首先是一個教育者，其次才是學科教師，因此，每位教師都要從這一細節上去關注教學目標每個維度的落實，這樣才能使課堂真正走向高效。

二、精心設計是造就高效課堂的基礎

1、創設情景，培養探究意識

學生在學習過程中，往往不隨意注意占主導，尤其是低年級學生好奇、好玩、好強、好動腦筋，因此，在教學中，要注意細節，結合年齡特點和教材內容，盡量創設一些趣味性的情景，以引起學生的興趣，充分調動他們思維的積極性，使學生有想學的欲望，活躍課堂氣氛。

生動有趣的故事往往會使你的課堂教學更加精彩、更加有效。例如在一年級上冊學習“10的認識”時，可以創設這么一個場景，在一個王國里住著許多不同的數字伙伴，有一天數字“9”神氣的出現了，它走到0、1、2、3、…直走到8的面前說：“你們誰都沒比我大，我是天下第一哦”，數字兄弟們都很不服氣，數字小弟“1”敏捷的走上前去對“0”弟弟說：“跟我來！”這時他拉了“0”弟弟很自豪來到數字“9”的面前，數字“9”看了看不好意思地低下了頭。小朋友們想想看，數字“9”怎么啦？“1和0”他們又做了什么呢？此時的課堂氣氛活躍，小朋友們個個都想發表意見，這樣就很自然地引到了新課上來，原來10比9大，9比10小，不用費太大力氣學生就掌握了新知，提高了課堂教學效率。

2、突出過程，培養探究精神

在教學新課過程中要注意細節的突出，只有關注到探究過程的細節，引導學生主動積極參與學習過程，才能培養學生學會思考，學會探索，讓每個學生都找到適合自己的學習方法，培養了學生良好的思維品質。

例如：在推導長方形周長公式時，教師設計以下幾個教學環節：（1）看圖計算長方形的周長。（長為6厘米，寬為1厘米）學生列出6×2+1×2=14（厘米），6+6+1+1=14（厘米），6+1+6+1=14（厘米），（6+1）×2=14（厘米）……。（2）質疑，理解算理。對黑板上列出的算式有什么不明白或要考考小朋友的？有些學生提出：6+1的和表示什么？為什么6+1的和要乘以2？……問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。針對上述的問題，及時引導學生自己動手搭一搭、拆一拆、想一想，化靜為動，有效地突破了長方形周長公式推導的難點。（3）比較，歸納整理。觀察這些算式，找一找，哪些算式是用同種方法列出來的？經過整理，留下三個算式：6×2+1×2=14（厘米），6+1+6+1=14（厘米），（6+1）×2=14（厘米）。（4）擇優：你認為哪種方法最簡便？（5）用簡便方法計算有關圖形的周長。（6）觀察，比較，推導長方形的周長公式。這樣的教學，把“發現過程中的數學”返樸歸真地交給學生，讓學生的思維卷入知識再發現的過程；不但看到了知識“靜態”存在，更用“動態”的觀點引導學生考察了知識，即知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過程”，學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。學生在這樣的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探究問題的方法，有利于培養學生探索和創新的精神。

三、師生和諧是造就高效課堂的保障

⑴以人為本，培養創造能力

融洽的師生關系，有助于學生對教師所任學科產生濃厚的興趣，并易激發學生的潛能，學生會自覺去探究想要知道的問題，因此，教師要從細節入手、注意挖掘、利用教材中培養創新能力的因素，從一點一滴做起，逐步在教學中自覺地、有意識地培養學生的創新意識。然而傳統的師尊生從的關系，抑制了學生的創新能力，為此，課堂上努力為學生營造一種寬松、和諧的課堂氣氛，培養學生的問題意識，讓他們敢于自我表現，敢問、敢說、敢想、敢做。同時教師根據學生在課堂中的生成資源，及時引導有效利用，為后續的學習墊定了基礎，以人文精神，培養了學生的創造力。

⑵互助互學，培養合作能力

如何科學合理地為學生搭建小組合作學習平臺，這關系到小組合作的實效性，讓不同程度的學生在小組合作中通過互相交流、增進感情、取長補短，都能在各自不同的層面上有所提高，以此來培養學生主動參與活動、與人合作、與人競爭、與人交往溝通等意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展，提高學習效益的目的。

如在學習“有余數的除法”時，當通過動手操作后得出一系列的有余數的算式后，也沒有直接揭示規律，而是讓四人小組展開討論，相互取長補短，互相借鑒，以培養他們思維的全面性、周密性和概括性。在四人小組活動中，因每人的思考方法不一樣，他們各自說理由、擺觀點，在你來我往的交鋒中，正確的答案逐漸浮現在他們的腦海，同時他們也加深了對“在有余數的除法里，余數一定要比除數小”規律的理解。科學合理地發揮小組的群體活動，能有效地縮小個體差異，促進合作學習的高效。

多元細節成就高效課堂。“師教之功，貴在引路，妙在開竅”，只有這樣，才能使學生自覺地、積極地參與教學全過程，讓學生主動地學，有目的地學，有方法地學，有創造地學，才能使學生的學習能力、創新能力得以不斷地提高，真正“會學”。