淺談地方高校計算機應用方面的幾點看法

王永真

【摘 要】本文針對計算機應用專業(yè)課程的特點，面對當今社會地方高校辦學現(xiàn)狀，從抓緊教材建設、改進教學評價體系；更新教學模式；強化實驗，實習環(huán)節(jié)；強化能力培養(yǎng)；校企結合優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)精神等方面提出具體的建設舉措，關鍵要改變教學理念，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

【關鍵詞】教學評價體系；更新教學模式；校企結合優(yōu)勢；培養(yǎng)學生創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)精神

隨著高校的擴招，高校在校生的比例有所增加，生源不同，學生的基礎也存在差異，使得同一班級或同一年級學生的學習熱情、自主學習能力也大不相同。下面就談談計算機應用方面存在的幾點看法：

1 抓緊教材建設、改進教學評價體系

計算機應用課程的教學目標不光是掌握本課程的知識，更重要的是培養(yǎng)學生利用計算機知識去分析、解決專業(yè)實際問題的能力，背得好，考得好，不一定用得好，這種不聯(lián)系實際，死記硬背的考試方式一定要改進，建立知識，能力和綜合素質結合的立體多維評價體系，激勵學生探索真理，鍛煉能力。具體操作可以從削弱筆試分，加重能力分，總成績用累積求和法[1]。教材內容要有新意，要同非零起點的計算機基礎課程相結合。教材中盡可能選用當今比較先進的、使用比較廣泛的應用軟件和較新的知識技術。在保證基本核心課程教學質量的同時，結合社會實際與我校特點，對我校課程體系進行了大幅度的優(yōu)化和課程整合，壓縮課程門數(shù)和部分課程時數(shù)，整合課程時數(shù)，強化實踐教學。

2 更新教學模式

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師處于整個教學活動的中心位置[2]，對學生采取的是單純的講授知識模式，使學生的知識含量依賴并局限于教師講授的內容，學生難以自主的延展思維訓練，難以對知識進行擴充，自主學習能力得不到有效的培養(yǎng)。計算機類課程是對動手要求能力很強的一門課程，而其理論課十分抽象，不易理解，相對比較枯燥，如果采用傳統(tǒng)的以教師為中心的講授模式教學，學生會感到內容乏味、呆板，講授的內容不容易在學生的頭腦中形成印象，并與實踐相脫節(jié)，即使現(xiàn)在有些計算機課程采用了多媒體教學，但有些老師也只是將多媒體當成了另外一個黑板，照本宣科，出現(xiàn)了多媒體課件演示代替課堂一切的教學形式。這樣的教學雖然不能說是失敗的，但無疑是刻板的，無生氣的。如果學生在這種課堂中學習，課程再難點、自主學習能力再差點、管理再松點，就會使學生逐漸失去了學習興趣，進而會產(chǎn)生厭學情緒，上課遲到、早退，不注意聽課，逃課等一系列現(xiàn)象也會隨之產(chǎn)生。因此，學生的學習態(tài)度在一定程度上與教師的教學是相關的。如何改變現(xiàn)有的教學模式，提升學生的學習興趣，產(chǎn)生學習動力，提高教學質量，是每個教師所面臨的問題，特別是高校逐步引入競爭機制，優(yōu)勝劣汰，能夠被學生認可的教學才是成功的教學，也只有這樣的教師才會受學生歡迎，永久地站在講臺上[3]。

為了提高學生的學習興趣，還可以采用參與型教學模式。教師和學生可以交換角色，讓學生做課堂的主角，即學生可以在課下對自己感興趣的課程內容進行備課，教師在課堂中留出一些時間，讓學生走上講臺，用自己的理解去授課，換位體驗。參與型符合了學生的心理特點，讓學生參與到備課中來，使學生對參與授課過程的每一個環(huán)節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，變被動學習為主動參與，學習積極性空前高漲，學生在換位的過程中，能不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)起求知欲望，培養(yǎng)了學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，同時也體現(xiàn)和培養(yǎng)了學生的主體性，促使學生積極動腦，搜集資料，尋找解決問題的辦法，有利于培養(yǎng)學生的理解、分析、綜合與運用能力，并實現(xiàn)了教學相長，為不斷更新的計算機新知識新技能的學習奠定了基礎。另外，在參與授課的同時學生也能體會到做教師的辛苦與責任，而教師也會從學生那里吸收新的學生容易接受的理念和方法。課堂上，看似教師“教”得少了，實際上是把“學”的權利留給了學生。

3 強化實驗，實習環(huán)節(jié)

目前，高校在校生大部分都是90后，這些孩子生活條件優(yōu)越，活潑好動，受不了約束，自理能力差，自我約束和學習能力也相對較弱，于是形成了教師“教得苦”、學生“學得累”的局面。.因材施教，尊重學生的主體性和個體性差異。加大課程考核中實驗考核的比重。課程考核是教學過程中的一大中心環(huán)節(jié)，對于不同專業(yè)不同課程的考核方式有閉卷考試，開卷考試，以及兩者相結合各占一定比重等方式，它直接影響到學生的重視程度。

4 強化能力培養(yǎng)

新經(jīng)濟背景下的新形勢下與新挑戰(zhàn)，把人力資源的能力建設問題凸顯出來，當今市場經(jīng)濟，知識經(jīng)濟時代的經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展和人的發(fā)展對人的能力尤其是對人的創(chuàng)新能力的依賴，強調人要依靠能力尤其是創(chuàng)新能力，來推動社會體系的創(chuàng)新和發(fā)展，來實現(xiàn)人的價值。

有些學校舉辦一些實驗課也是為了鞏固已學的知識理論或者說僅僅按照學校制定的實驗手冊按部就班的做實驗，而涉及到綜合應用的實驗則很少，這樣很難調動學生積極參與和創(chuàng)新的精神。

實驗內容與現(xiàn)在的實際應用相脫節(jié)：計算機專業(yè)知識更新得快，而實驗內容的設置不能很好地貼近實際應用，使得學生不能較快掌握最新的應用技術。實驗教學方法單一：教師先講，學生按照老師所講的再做一遍，這種教學方式在一定程度上限制了學生學習的積極性和主動性，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更不利于學生能力的培養(yǎng)。

5 校企結合優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)精神

根據(jù)學院辦學思想中提出的“辦學市場化、資源社會化的理念”，學院面向市場，適應社會需求，以就業(yè)能培養(yǎng)為核心，以產(chǎn)學研全程結合為主要途徑，不斷進行教學模式的創(chuàng)新[4]。探索校企結合是促進教學的最佳途徑。借助新實踐教學體系，加強實踐環(huán)節(jié)的安排，加大工程實踐力度。利用校內、外各種實踐基地，組織學生參加內容豐富的工程實踐活動，如體驗軟件開發(fā)企業(yè)的文化，掌握軟件開發(fā)企業(yè)的流程等。從教育機制來說，要提高認識，啟動需要機制；調動情感，啟動激勵機制；堅定信念，啟動保障機制；磨練意志，啟動制約機制；從教育原則來說，要貫徹曉之以理，動之以情，授之以行，導之以行之方面的原則。從教育途徑來說，從轉變教育理念和模式，解讀國家有關創(chuàng)業(yè)政策、幫助分析可行性創(chuàng)業(yè)項目、引導創(chuàng)業(yè)融資、擴大創(chuàng)業(yè)人脈等方面入手。

6 結論

不同的課程采用的教學模式也不盡相同，同一課程的不同內容也可以根據(jù)需要采用不同的教學模式進行教學。在實際教學中，教師要根據(jù)課程的內容，學生的基礎，教學條件等情況動態(tài)地對教學方式進行調整，并要定期總結。通過多種教學方法的綜合運用，能多途徑培養(yǎng)學生專業(yè)知識的理論水平和實踐操作能力，使學生的專業(yè)基本理論素養(yǎng)和實際操作技能得到整體提高，同時為社會提供了合格的復合型計算機人才。

【參考文獻】

[1]朱家駒，王月姣.對高校非計算機專業(yè)計算機應用教學的思考[J].科技進步與對策：7月號（下半月），2003.

[2]王元元，王蕾.《大學計算機文化基礎》教學模式的研究與探討[J].福建電腦，2010（1）：212-215.

[3]張清榮.計算機“體驗型”教學模式的實踐與思考[J].焦作大學學報，2007（3）：76-77.

[4]黃鵬.計算機教育報[J].中國地質大學，2008-05-01.

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