“珍惜生命”，應從情感教育開始

李赫南

我認為，從“珍惜生命”教育的過程來看，珍惜生命的教育不僅僅是讓學生學會如何珍惜生命的知識和技能，更是要讓這些知識和技能轉化為學生的思考，轉化為學生的情感體驗和學生日常生活中的行為，這才是至關重要的。

“珍惜生命”教育不僅僅是一種如何讓學生了解生命存在的知識和技能的教育，而且還應該是一種生活的態度和情感的教育，只有當學生在情感上認可了，學生才會有去行動和實施的意愿和動力。因此，對學生進行珍惜生命的教育，首先應該是一種情感、態度的生活教育，有了它才會讓珍惜生命的教育更完整，更能在學生的身上煥發出其應有的生命力量。

因此，我們在進行珍惜生命的教育過程中，要更多地挖掘現實生活中活生生的，鮮活的資料，引導學生從中感悟和體驗，使學生感受珍惜生命不只是在特殊情況下才會凸顯出來的問題，所以，我認為珍惜生命的教育應從以下幾方面滲透在每位同學的日常生活之中。

首先，生命安全教育應與學生生活相結合

學生的日常生活看似平常而有節奏，但通過一些真實事件的敘述，可以讓學生切實感受到珍惜生命就應從自己做起，生命安全其實就融于自己每一天的學習、生活和各種活動之中。如，2013年10月31日，松原發生了5.5級地震，當時我校學生仍正在上課中，突然的變故觸動學生的心弦，使學生深刻體會到，災難來臨時的恐懼，因為存在僥幸心理，因為有了麻痹心理，可能導致了那些永遠都無法彌補的損失，在這方面是沒有什么后悔藥可吃的，著實給學生敲響了交通安全的警鐘。因此，學校在恢復上課的第一天學校馬上對學生進行了防震安全演練活動，學生們嚴陣以待，整個演練過程迅速標準，達到了預期效果！

其次，生命安全教育應與其它學科教育緊密結合

事實證明，生命安全教育不僅僅是對學生自身健康的知識教育，作為教育者，我們也應該更加深入了解與明確“生命教育”的真正意義。“施教者必先是受教育”，首先，我們教師自身必須有生命教育的意識與理念，由衷的熱愛生命，才能將教師自身所散發出來的生命教育的思想展現在他們的日常教學中，之后在課堂教學上潤物細無聲地對學生進行生命安全教育。同時，我們還可以將生命安全教育同其他各個學科的教學內容相結合，例如在品德課上，可以通過學生自己的親身經歷或困惑，引導學生重新考量自己曾經的一些想法和行為，如現在很多學生都愛背著家長去網吧，那么就可以以“我該不該去網吧？”引發思考，以學生生活中遇到的問題為切入點，引領學生進行有針對性地探討，并對自己曾經的想法做法進行重新的思考、反省，并作出新的、正確的判斷。同時，我們還要善于選擇鮮活的事例引導學生樹立健康的價值觀，生命觀。這樣做能夠培養我們對他人生命的珍愛與尊重的積極態度，最終達到讓學生在人格上也能健康發展的目的。

第三，生命安全教育必須要同其他各種課外綜合實踐活動有機結合

我認為，當我們在日常學習中對學生進行生命安全教育時，不宜用過多的語言反復贅述，這樣做會讓學生感到乏味，應該時刻謹記：身教重于言教，對于生命安全教育的重要性，只有教者用具體的行為去教育學生，才能真正觸及學生的心靈，影響感化并陶冶學生，所以，更要注重實踐教育的重要性，充分嘗試各種課外活動與綜合實踐。比如可以聘請消防員講述實際火災案例，讓同學們感受水火的無情與殘酷，還可以請有關電力部門人員對同學們進行用電安全教育。

第四，生命安全教育應是家庭，學校，社會三方面共同促進互補的結果

我們要時刻牢記：生命安全教育不僅僅是學校的事情，更應該是社會各個方面全力配合，相輔相成的事情與責任，父母是孩子的第一位教師，家庭更是孩子的第一課堂，所以，父母對生命安全的態度與做法也就直接的影響了子女們的態度，在一個懂得珍愛自己并尊重他人生命的家庭中成長，孩子也必然會擁有一個積極健康的人格。

綜上所述，當學生有了安全和珍惜生命的意識以后，學生就會更主動地學習相應的知識和技能。我們就能逐步改變學生在日常生活中一些不正確的生活態度和生活方式，逐步讓安全意識和珍惜生命的情感真正地融于學生的生活之中，并逐漸使它們成為學生生活中不可缺少的一部分，使學生的生活更加安全，生命更加燦爛。