語文教師的課堂提問策略

王淑艷

一、以解讀教材為基礎，恰當而巧妙的設計問題

教材是教學的憑借，是教學諸要素中一大要素，語文教師只有透徹解讀文本，準確地把握住教材的重點、難點和疑問點，梳理教材的知識體系，才能做到提問為解決教材重難點而設計。

首先，問題設計要有一定的難度。具體應體現為：（1）設計問題要緊抓教學重點內容，有的放矢。（2）問題設計要具有發散性，給學生提供一個展示自我的空間。（3）設計問題要有一點思維含量，讓學生通過獨立閱讀課文，結合課文中的語句，再加上自己的理解來完成問題的回答。

其次，問題設計要有一定的梯度。這里要對學生循循善誘，教師要依據所教學生認知心理特點、及掌握知識水平設計“階梯式”的問題，所設計問題的難易程度還應有別于學生的接受能力。精心設計的一系列問題應環環相扣，這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，整個問題就迎刃而解了。

第三，提問要有一定的廣度。我們的課堂要適應語文課改的要求，培養學生的大語文觀。教師的課堂提問應該培養學生從不同角度看問題，注重學生的個性感悟。

然而要準確把握提問的難度、梯度和廣度也是很不容易的，必須要充分了解本班學生掌握語文知識的實際情況。所設計的課堂問題既不能讓學生覺得太難，也不能讓學生覺得太簡單而不愿作答，而應該讓學生“跳一跳”——讓學生經過思考后獲得正確的答案。

二、以學生為主體地位，讓學生做問題的主人

提問的終極目標是能讓學生學會“思”，學會“疑”，學會自己做學習的主人，做一個善問者。因此，教師在設計問題前必須充分了解本班學生實際，把握所教學生的知識水平及認知特點，這樣設計的問題才會真正適合學生，才能激起學生的求知欲，才能更好地培養學生的問題意識。

首先，教師問題的設計必須符合學生的思維層次及思維規律。教師在教學新課時一定要設計好導語問題，因為好的問題會激發學生對整篇課文的學習興趣。正如錢夢龍老師所說：“要先問一些比較容易，有趣的問題，讓學生嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。……我覺得開頭提的幾個問題很重要，如果開頭的幾個問題先把學生‘悶住了，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。”

其次，在我們的語文課堂中，教師不僅要善于提問，還要善于啟發學生自己提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學或實驗上的一個技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。新課程背景下的語文課堂，要求教師從“背教案”中解放出來，更加注重課堂的自然生成。在課堂自然生成的過程中，“提問藝術”不是“照本宣科”，而要靠教師、學生的“靈氣”在教師、學生、文本三者交融的過程中，進行“鮮活”的運用。一節課，“提問藝術”運用好了，整堂課就好比一首動人的詩，也好比一曲悠揚的歌。它的節奏和韻律都是自然生成的，從這種意義上講，課堂上的“提問”及其效果是不能靠“備”的，也是難以“預設”的。因而，教師在教學中要善于運用調動情感的手法去撥動學生心靈的琴弦，當師生產生和諧共鳴后，學生的自主意識就會被燃起，進而產生共振，最終使課堂教學真正還給學生，在課堂里激起學生生命靈性的光彩，碰撞出個性思維的創新火花。

三、以恰當鼓勵為標準，多元評價學生

當下的語文課堂學生評價狀況，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學會了新課程評價觀的“形”，而沒有領會其“神”。課堂上教師統一的表揚語“你真好”、“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。正確的做法是對學生的回答區別情況給予及時、準確的評價，評價的語言要以恰當的鼓勵為標準。因此，教師要掌握評價語言藝術，所運用的評價語言要發自內心，要恰到好處。除此之外，教師對學生的贊賞不要局限于一句簡單的“棒棒，你真棒”、“你真聰明”，有時候教師一個贊許的眼神，一個滿意的點頭，一個鼓勵的微笑，肯定地拍一拍學生的肩膀，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這樣的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，才能更好地發揮評價的作用。