淺談信息技術分層教學的實踐研究

章曉紅

隨著新的課堂教學改革的逐步推進，已賦予課堂教學效益更新的內涵。而課堂效益的高低，直接關系到教學目標能否圓滿完成；關系到學生知識點的真正掌握；關系到學生能力的有效提高。我校的外來民工子弟中，絕大部分學生都沒有接觸過電腦，或者有些接觸過電腦，但所掌握的知識很有限，也沒有系統性。針對這一現象，根據多年的教學經驗和同行的幫助，在小學三年級的信息技術課內，嘗試著“學生分層、教學目標分層、課堂教學分層、評價分層”的分層教學。

在以往的教學實踐中，我們深刻地認識到不管學生的個性差異、基礎情況，盲目地采用“一刀切”，用一個標準去要求學生，去指導學生的學習，會存在著很多的弊端。目前，實行的新課標要求我們要關注每一個學生的成長發展，讓每一個學生在自身的基礎上，充分發揮自己的個性特長，使他們都有不同程度的進步。

如何讓新居民子女學生學有所得，在零基礎或較低基礎上有所提高，做到上不封頂下要保底，這即是義務教育的需要，更是素質教育的需要。為解決相應問題，筆者在三年級信息技術課中嘗試著一種新的分層教學。

一、學生分層

以學生的基礎為依據，把班內學生分成A、B二個層次，A層次有一定基礎，是優生，B層次是零或較低基礎，是困難生。A層次基本是由鎮內戶籍學生和有一定基礎的新居民子女組成，而B層次基本是由新居民子女組成。機房內學生機分為兩大例，每一例每一橫排4人為一組，A、B二個層次適當搭配，便于團隊合作，互幫互學。

為消除B層次學生的自卑心理，在教學過程中，根據學生實際情況，可以把B層次好的學生轉為A層次，而A層次差的學生轉為B層。這種引入適當的競爭機制，對激勵學生上進是很有益的。對B層次好的學生在教學過程中適當突出地進行表揚，特別要鼓勵他由“下”層向“上”層躍進，最終轉為A層次。分層是手段，遞進是目的。分層的成功，恰恰體現在這個“遞進”之中。

二、教學目標分層

為了增強學生學好信息技術的信心，針對不同層次學生特點，教師在備課時就需考慮不同層次學生的需求，設計不同的教學目標。但各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。

對于A層次學生就不局限于課本知識的認知，而應注意學習潛能的挖掘；對于B層次學生就培養學生的基礎操作技能，完成基本教學任務，形成良好的學習習慣。

三、課堂教學分層

根據教學對象和教學目標的不同，在課堂教學也要實施分層，這里重點是分層施教和分層練習，在課堂教學中，對A層次以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對B層次以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，B層次達到教學目標的要求，A層次能盡其所能拔尖提高。

四、評價分層

對不同學生，采用不同的評價方法。對學習有困難的B層次學生，多給予表揚評價，使他們看到希望；對成績好、自信心滿的A層次學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這做不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

分層教學具有獨特的育人功效，它極大地激發了不同層次的學生的學習動機，使新居民子女學生學有所得，提高了學習信息技術的興趣，本地學生都能吃得飽，增強了自學能力和知識的獨立性?？傊?，通過這一教學方法，有利地提高了課堂教學的質量和效率，提升了教師的素質，提高了教師的組織調控與隨機應變的能力。同時，也為下一學年以學生的智力、基礎和學習態度為依據的分層教學打下了基礎。