區域性推進學生主體發展的有效策略

張蘊琦 高宇

先進的教育思想就是教育改革的先導，秉承著以促進學生主體發展為核心的發展性教育理念，我們應充分調動和提高學生的主體意識、主體能力，培育和提高學生在教育教學中的自主性、能動性、創造性，使其成為教育教學活動中的自我教育、自我管理、自我發展的主體，進而成為未來社會發展中具有獨立性、主動性、社會適應性和創造性的社會實踐主體。

策略一：依托區域性培訓，提升教師專業素質是推進學生主體發展的前提

基礎教育新課程在實驗、探究中建設，其建設的本質就是要建立發展性的教育體系。未來社會對人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識的人，而是具有學習能力的人。

依據發展性教育的理念，我們認為學生發展的快與慢，好與壞，其關鍵因素在教師。為此，教師必須注重教育的過程性，不斷提升自身的專業素質，樹立為學生服務的意識，才能促進學生的個性發展、全面發展和可持續性發展。

為此，本著“領導、教師同步發展”的培訓思路，按照面向全體，集中培訓，分層提高的原則，我區采取自我式培訓、問題式培訓、主題式培訓、互動式培訓等多種切實可行的培訓方法，以此來促進廣大教師對新課改理念和方法的進一步內化、提升，解決了基層教師教學中面臨的困惑和問題，實現了新課程理念向新的教學行為轉軌，踐行了教師發展促進學生發展的理念，推動了教育的可持續性發展。

策略二：遵循育人規律，建構對話式的師生交往關系是推進學生主體發展的保障

傳統教學中的師生關系就是：我講你聽；我問你答；我寫你抄；我給你收。在這樣的課堂上雙邊活動變成了單邊活動。教師是課堂的主宰者，而學生則是被動接受知識的容器。發展性教育為我們帶來了一種鮮活的師生關系，課堂應該是一種師生“同在”、師生“同往”、師生得到同步發展的課堂。我們應把自主學習的權利還給學生，讓課堂教學充滿活力；把創造還給教師，讓教學充滿智慧充滿挑戰；把精神生命發展的主動權還給師生，讓教育充滿勃勃生機。

為此，于應在課堂中建構一種對話式的師生交往關系，從而使課堂氣氛更加民主、和諧、愉快，以此來發展學生的主體性。課堂上教師不應再獨霸講臺，而是把更多的動手、動口、動腦的空間留給學生，教師要匠心獨運地為學生創造更多的合作、交流、互動、表達、傾聽的契機，這就意味著教師和學生作為對話的雙方，要有思想上的碰撞、情感上的共鳴和經驗上的共識。在和諧的教學情境中，師生的親和力得以增強，這樣的教學成長過程才會使學生不斷發展自我，主體發展過程由幼稚走向成熟。

策略三：立足課堂，有效提升教學質量是推進學生主體發展的核心

積極探索優質教學的策略，是我們落實發展性教育，大力推進新課程改革，全面提高教學質量的重要措施。課堂教學應該充滿思想、充滿智慧、充滿詩意、高質高效，使學生固有的靈性得以迸發，潛具的悟性得以喚醒，使整個課堂充滿生命的活力。

教學過程是一個特殊的認知過程，教學的最終目的是讓盡可能多的學生達到預期的教學目標。學生是學習和發展的主體，決定著學、影響著教。為此，教師必須充分發揮主導作用，不斷探索有效教學的新模式。在教學過程中，圍繞學生的學習內容，充分發揮學生學習的自主性、主動性和創造性，優化課堂教學，激活學生的主體意識。

構建有效課堂，實現全新課堂目標應致力于打造：現代的教學理念、開放的課堂結構、生成的教學進程、民主的教學氛圍、對話式教學方式、富有情趣的學習體驗，讓學生學得輕松，掌握得更好，發展得更全面教學效果。為此，我們開展了有效教學的相關培訓，探索出有效教學的相關途徑，增強了教師開展有效教學的意識，真正使師生在智慧共生中享受到高效課堂的成果。這樣的教育不再是封閉的教育、短視的教育，而是成為了促進每一個學生終身發展的教育。

教育是一種綜合性的實踐活動，每一個因素都可能影響到教育的效果。正是因為本著發展性教育的理念，我們立足課堂，注重有效教學，建立新型的師生對話關系，搭建促進學生主體發展、提升教師專業素質的教育格局，營造高品位的發展性文化，這就是教育的高效、教育的追求和可喜的結果。