教師不能拒絕“研究”

王世發

上世紀60年代中期，聯合國教科文組織發表了《關于教師地位的建議》，明確指出教師職業是一種“專業”。從此世界各國都以教師專業化的理念培訓教師，加強教師隊伍建設。教師專業化有兩重含義：一是指教師必須經過不斷學習使得自身的專業知識與技能獲得持續發展；二是指教師工作是一種創造性勞動，必須具有研究精神和創造精神。而教師要真正成為教學的行家里手，最不能拒絕的就是“研究”。堅持研究，就把握住了教師工作的方向。必須堅持研究，方能有所作為。

然而，教師的心理與教師研究的狀態如何呢？實事求是地講，大多數老師還沒有從教學研究的誤區中走出來。教師的教學研究存在著四個誤區。

誤區之一：職責不清，認識偏斜。有的老師認為，教學研究是專業研究部門的事，是專家學者們的事，對研究抱著一種遠離的態度。在老師們看來，教師的本職工作就是教好書，上好課，管好學生。至于研究，則是分外的事。因此，把教學與研究割裂開來，有的老師對研究存在一種可望而不可即、高不可攀甚至望而生畏的心理。

誤區之二：職業倦怠，缺乏動力。普遍認為，教師工作辛苦，搞研究沒有時間。老師整天忙于上課，批改作業，從早到晚疲于奔命，哪有時間搞研究？所以對研究存在著一種倦怠心理和抱怨心理。

誤區之三：能力欠缺，力不從心。有的老師想搞研究，但由于理論修養欠缺，教學經驗不足，難以達到認識的高度和研究的深度。因此，研究起來捉襟見肘，力不從心，致使研究時行時止，不能一以貫之，更不能深入底里，取珠挖寶。

誤區之四：動機不純，目的不明。有的老師搞研究就是為了評職稱，缺乏對研究的正確認識。有的老師認為，研究就是寫文章，寫文章就是為了評職稱。因此，動機不純，急功近利，淺嘗輒止，半途而廢。

教師應該成為研究者。教師工作具有不可替代性，并非人皆可師。那么，我們應該深思：究竟怎樣當好研究型教師呢？

樹立研究的意識。英國教育家貝克漢姆曾經說過：“教師擁有研究機會，如果他們能夠抓住這個機會，不僅能有力地和迅速地推進教學的技術，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴。”誠哉斯言！現在教師的研究投身者少，觀望者多。教師是教學的主體，也是研究的主體。只有當教師這個“主體”的研究意識形成了，教學局面才可能有所改觀。教師要把“研究”作為解放自己的武器，應該用研究的眼光透視教學的問題，用研究的態度對待教學工作，用研究的精神促使自身的專業發展。只有具備了研究的品質和意志，教師才可能成為研究者。

養成積累的習慣。要當好研究型教師必須多讀書，多積累。讀書是積累的重要渠道，教師再忙也要擠出時間來多讀些書。書讀多了，積累就厚了，教學就有了本錢。積累的方法很多，就教學資料的積累而言，我個人的做法是：①編目錄索引；②做資料卡片；③搜集教學圖片；④薈萃優秀教例；⑤匯編名師經驗；⑥剪輯教學資料；⑦集納教學火花；⑧整理書報雜志。一位老師堅持積累，他就在往專家的路上走！

磨煉寫作的意志。寫作是促進教師專業發展最有效的途徑之一，也是衡量一位教師綜合素養和綜合能力的重要標準。寫作要有執著的精神和頑強的意志。當代著名作家馮驥才談寫作體會時說：“其實我最清晰和最深刻的足跡，是在書桌下邊，水泥的地面上那兩個被自己的雙足磨出的淺坑。我的時光只有被安頓在這里，它才不會消失，而被我轉化成一個個獨異又鮮活的生命，以及一行行永不褪色的文字。”馮驥才先生道出了他潛心寫作所付出的艱辛的切身感受。

一位教師如果不懈怠地寫教學研究文章，他的專業功底就會不斷厚實，教學經驗也會不斷豐富，他就會逐步成為研究型教師。教師的寫作范圍很廣，可以從如下10個角度去發現和捕捉：教材的美點、教學的難點、知識的盲點、教參的瑕點、課堂的亮點、活動的趣點、問題的焦點、學生的疑點、研究的空白點、提升的能力點等。教師堅持寫作，不僅對自身的專業發展大有裨益，而且對學生的素養提升會產生深遠的影響。

堅持反思的策略。教學有兩根支柱：第一根支柱是學習，第二根支柱是實踐。兩根支柱的焦點就是反思。教學反思就是對教學過程進行冷靜的思考和總結。堅持教學反思，會使我們的思想更加深刻，使教學少走彎路，它有利于我們從理性的角度反觀教學過程，總結經驗教訓，從而促進教師素養的提高。教學反思既要反思教學成功的經驗，更要反思教學中存在的缺憾和不足。

總之，教師不能拒絕研究，因為研究是引領教師專業發展的羅盤。如果一位老師有了研究的意識、積累的習慣、寫作的意志，還能堅持教學反思，他就一定會在教學的道路上走出一個新的“自我”。

作者簡介：湖北省荊州市教科院語文教研員，中學語文特級教師。