淺談低年級學生語文實踐能力的培養

孫銀杉

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”那么如何在語文實踐中培養學生的語文綜合實踐能力呢？結合低年級段的語文教學，我認為可以從以下三方面著手。

一、激趣課堂，奠定語文實踐的基礎

語文課堂一直是培養學生語文實踐能力的主陣地。在課前精心預設，在課堂中巧妙點撥，在課后適當延伸都是奠定學生聽說讀寫等語文實踐能力基礎的重要途徑。結合低年段的語文教學，我認為具體可從以下三“巧”人手。

1.巧用預習小本。低年級學生由于年齡偏小，知識基礎有限，預習在很多時候變成了讀兩遍課文。預習小本，便是教師為學生自主預習提供的有力“把手”。在預習小本上提每一課具體的預習要求，這樣可以使學生預習時有章可循，有法可依。如：自己讀準生字新詞，讀通課文，提出疑難問題，查找相關資料等等。學生在預習小本上或寫或貼，然后在每節課中留出三到五分鐘時間，給孩子們一個交流展示其自學成果的機會。雖然只有幾分鐘時間，但在我的課堂實踐中屢屢發現孩子們積極性很高，更重要的是這幾分鐘鍛煉了學生多種語文實踐能力。

2.巧變語文課堂。低年級學生的表現欲很強，教材也相對有趣多樣，針對這一特征我們可以把傳統的語文課堂教學變封閉為開放，促成形式多樣的課堂，把豐富的表演、朗誦、演講、討論等形式穿插進課堂，通過讓學生自由結合成學習小組，進行適當的實踐。比如對于一些寫得比較優美的文章，可以進行朗誦或背誦的比賽。如二年級下冊《月亮灣》《臺灣的蝴蝶谷》《快樂的節日》等，這些文章文筆清新優美，學生在詩情畫意中品文析字，朗讀背誦，自我表現能力、口頭表達能力都在逐漸增強。

總之，課內實踐活動形式還有很多，比如在學習觀景類文章時模擬導游，在指導寫字時爭當小老師等等。我們要立足教材，勤于思考，大膽變換課堂，不拘一格地開展有效的語文實踐活動，力爭提高學生的語文實踐能力。

3.巧置實踐作業。布置實踐性作業意在讓學生在對自己感興趣的問題的研究中提高搜集、處理信息的能力，提出并解決問題的能力。低年級比較普遍的是結合教材編識字報，如二年級下冊《識字1》就是介紹傳統節日的許多詞串，學后正值元宵節，這時就可以相機開展“我眼中的元宵佳節”小報制作大賽。

這些實踐性的作業，學生興趣很高，他們往往會想盡各種辦法搜集周圍的資源，而每一次他們自信滿滿地交流展示自己的實踐作業時，我就仿佛看到他們的語文實踐能力又提高了幾分。

二、學科整合，拓展語文實踐的空間

課程改革的一個核心亮點是“整合”，語文與其他學科的有機整合毫無疑問有利于培養學生的綜合素質，提高學生的語文實踐能力。教師在課堂教學中要大膽創新，把語文學習與其他學科學習有機地結合起來，進一步拓展語文實踐的學科空間，促使學生將語文知識與各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合實踐能力的提高。

1.體育課。語文看起來和體育是兩門毫不相干的課程，其實則不然。對于低年級的小學生而言，動是他們的天性。我們經常能看到小朋友或是興致勃勃地講到怎樣學游泳，或是回味一場精彩的足球賽。而每一次精彩的體育活動不僅可以是他們滔滔不絕的談資，也可以成為我們培養其語文實踐能力的絕好契機。

2.科學課。低年級語文教材中，有很多課文都是一篇篇精彩的科學小品文，如《蠶姑娘》《月亮和云彩》等等，這一篇篇課文都可以是開啟孩子科學探索之旅的金鑰匙。如《蠶姑娘》一文，正好和科學課《觀察蠶的生長過程》一課相吻合。科學觀察為語文課堂奠定常識基礎，可以讓孩子在語文課堂上根據真實養蠶經驗發揮想象，將課文理解得更透徹；而課文字里行間留下的諸多遐想和疑問又可以鼓勵孩子們在科學實踐中去探索發現。兩者相互滲透，互為支撐，正是鍛煉孩子實踐能力的大好機會。

3.美術課。很多課文就像是一幅幅畫，邊朗讀邊想象畫面，或是通過畫面去拓展想象，這些是語文老師在課堂上少不了的語文實踐。比如二年級上冊《云房子》一課，如果讓孩子單純去想象還有哪些云房子就比較抽象，如果讓他們先畫一畫，再從具體可感的畫面中尋找靈感來描述，相對就容易得多。這些，都是美術和語文實踐結下的不解之緣。

總之，把各學科知識融入語文課程之中，以課程整合為方法，努力做到各科相互整合，知識滲透，就能給孩子一個更廣闊的實踐空間。

三、走進生活，放飛語文實踐的翅膀

“生活即語文”，培養學生的語文實踐能力，最根本的途徑還是真正回歸學生的生活世界。而當代學習理論也表明，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切聯系時，才是最有效的。根據此理論，對于低年級的孩子來說，這個“有意義的背景”即校園生活、家庭生活和社會生活。

1.結合校園生活，進行語文實踐活動。新時代背景下的小學通常都會開展豐富多彩的實踐活動，而這些活動正是引導孩子進行語文實踐的大好途徑。以我校為例，每年五月份都有“藝術節”活動，抓住這一契機，我們可以設計一系列的活動：（1）學會欣賞，學做小作家，用你的筆記錄校園之美；（2）學做小記者，采訪藝術節中涌現的小小藝術家等等。

2.結合家庭生活，進行語文實踐活動。低年級語文教材中有很多講述孝敬父母的文章，如《陳毅探母》《沉香救母》，在學習這樣一些哲理l生文章時，可以開展“誰言寸草心，報得三春暉”活動，讓學生自己去嘗試，摸索，感受父母的愛。如收集名人父母故事、母親節的由來，開展自己與父母合照中的溫暖故事征集活動，讓學生主動做“孝心家庭作業”，如洗碗、掃地、整理房間等。這樣結合家庭生活的語文實踐活動，不僅大大提高了學生的多種語文實踐能力，更重要的是增強了學生對家庭的責任感。

3.結合社會生活，進行語文實踐活動。社會是個大舞臺，是孩子們進行語文實踐活動的無窮源泉。比如社會上每天都會發生各種各樣的新聞，讓孩子們在班級里也來評一評，說一說，不僅培養了孩子們積極地與時俱進、關注社會的精神，也讓他們將語文真正應用于生活。

總之，小學生語文綜合實踐能力的培養，需要我們創造性地進行教學，要以課堂為輻射點，一切課程資源、一切活動形式都能為我所用，將學校、家庭、社會的語文教育融合成一個整體，在廣闊社會的天地里，引導學生不斷獲得更高的語文實踐能力。

作者簡介：江蘇省南京市南京理工大學實驗小學語文教師。