小學語文閱讀教學的有效性策略探究

摘 要：《全日制義務教育語文課程標準》中對于閱讀教學作了全面的表述：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因此，我們不難看出此舉給課程標準注入了靈動的血液，使教學改革逐步深入。但由于教師對新課程標準解讀能力和自身素養的差異，導致異樣解讀層出不窮，故此，筆者從語文教育的根本與實效相結合作為切入點。

關鍵詞：閱讀教學；有效性；方式方法

作者簡介：張俊博，女（1988-），遼寧省本溪人，碩士研究方向：課程與教學論（語文）。

[中圖分類號]：G622 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--01

“教學”包括兩部分：教和學，二者相輔相成，缺一不可。在傳統的語文教學中，教師注重教法和教學任務完成情況，忽視學生的學習方法和自我理解。長期以來，閱讀教學一直存在著“費時多，收效少”的問題，為避免新時期“穿新鞋走老路”的現象重復發生，提高小學語文閱讀教學的有效性、促進學生自我理解是當前小學語文教育工作者值得研究的課題之一。

1.重建質疑精神，提高閱讀教學的有效性

在教育領域中，袁維新教授將質疑定義為：“學生在課內外教師提出學習中的疑難問題，要求解答或解釋。同時，教師也向學生提出問題，進行反詰，以促進學生積極思考，進一步深化學習。”愛因斯坦也曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”簡而言之，質疑就是提出問題及解決問題的過程。在如今小學課堂，兒童入學時對一切充滿好奇，隨著時間的推移連提出問題的勇氣都沒有，因此重建質疑精神勢在必行。

（1）提倡對話互動的教學方法

提倡對話互動，給予學生表達和言說的機會才能達到相互交流從而達到共同發展。教師和學生的平等對話，實際上是給學生表達和言說的自由。一方面，教師在課堂教學中不斷創設質疑的環境，以鼓勵學生適時提出自己的疑問。另一方面，學生也獲得了交流的自由。教師對于有異議的話題組織學生進行討論，并進行真實的表述，有利于學生了解說話的藝術。

（2）營造自由、民主、活潑的課堂氛圍

重建質疑精神，課堂氛圍尤為重要。有些小學生連回答問題都膽怯，建立質疑精神難上加難。因此，教師應知曉活潑民主的課堂氛圍、融洽和諧的師生關系才會給人以勇氣、安全和自由。在此基礎之上，教師適當地增加課堂內容的不確定性，拋出模棱兩可的問題，動搖學生心中長期存在的傳統的、確定無疑的知識觀，鼓勵學生多角度、多層面地分析和理解問題，久而久之，質疑精神慢慢地形成并發展。

2.回歸語文教育的原點，增加學生的知識儲備量

“讀死書，死讀書，讀書死”是對傳統教育的批判，當然亦是對現代教育應試考試的批判。現代教育急需解決的不是“讀什么書”、“讀書方法”的問題，而是讀不讀書的問題。

讀好書，好讀書，讀書好是讀書的要領，在讀書的過程中總結自己的讀書方法是條好路。如若讀書這條路斷了，還有別的出路么？當今網絡的時代的到來，電影電視的飛速發展，讓處于懵懂期的小學生沉迷于虛擬的網絡，堅守在電視機前等場景隨處可見。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”因此，小學語文課堂中激發學生對未知事物的探究欲望，使其自覺地參與其中，最終收獲知識應是教師應該側重的部分。

3.運用多媒體渲染，撥動學生的心弦

小學語文教材中的文章涉獵廣泛，日月星辰、冰霜雪露、花鳥魚蟲、神話傳說等不勝枚舉，這些文章都是精品，無不讓學生沉醉其中。因此，教師應充分利用這些畫面適當地激發學生的情感，提高學生的閱讀理解力。語文版小學課文《鳥的天堂》是四年級的重點篇目，在教授過程中，試想：利用多媒體在屏幕上出示“群鳥飛翔圖”，隨之溫婉地向同學們介紹大榕樹被稱為“神樹”的原因，此時大屏幕上播放著鳥棲息在大榕樹上的視頻，到此，學生的求知欲和好奇心呼之欲出，在這種情形下學習巴金老人的《鳥的天堂》，一定會收到事半功倍的效果。

4.采取演說的方式，促進學生的自我理解

演說，演是表達，肢體語言加上表情；說是公開表明自己的觀點。這種演說的形式從古至今都占據著重要的地位，現如今收率節節高升的節目《超級演說家》樂嘉本色隊中有一位選手被稱之為“演說帝”，他是楊心龍，九歲時在網絡上迅速串紅。欣賞他在舞臺上的表現力和爆發力，自我理解力是超出同齡人的，這并非常人所能為，因此在小學學習過程中，這種形式值得推廣。

在學校教育中，我們經常會看到團體操表演、聯歡會表演、運動會方陣表演等等，這些表面形式屢見不鮮，但我們并不排除它們的積極效應，我要說的是如《超級演說家》的形式在課業減負的小學階段大力推廣一定利大于弊。這種演說方式首先能給演說人以勇氣。近朱者赤，一些學生踴躍報名，會帶動身邊人參與其中。其次在準備演講稿時可以提升自己的寫作能力，閱讀水平在潛移默化中有量的積累，達到質的飛躍，這是提升自我的階段。再次，在演講中鍛煉學生的膽量、語言表達力以及臨場應變能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，在多場比拼中，整個人關注點發生了轉移，好詞、好句、好文章成為了他的好朋友。最后，當學生真正樂在其中時，就達到實現自我的過程，也促進了學生的自我理解。

綜上所述，閱讀教學與學生質疑精神的重建、知識儲備量的增加、演說形式的推進密不可分的，不能單一或花樣解讀，更不能進行“灌輸式”的強制教育，壓制學生的興趣。教師要以促進學生的自我理解力為己任，注重培養學生的質疑能力，引領他們走進書的世界，暢游其中，最終提升自我修養。

參考文獻：

[1]王建峰.語文文本解讀的自我教育性格[D].湖南師范大學，2010.

[2]高小慧.挖掘語文的潛力 撥動情感的“琴弦”[J].實踐與反思，2011