農林院校發展MBA教育的SWOT分析

官大飚?莊佩芬?葉梅紅?莊錦清?林端英 蘇碩軍

摘要：綜合運用SWOT分析法和問卷調查法探究福建農林大學發展MBA教育的優勢、劣勢、機會和威脅，發現師資隊伍素質與MBA教育要求存在差距及案例教學不足是存在的主要問題，提出進一步發展其MBA教育的思路，包括鼓勵與支持MBA學生創業、加大案例教學比重、提升師資水平、加大宣傳力度以提升社會知名度。

關鍵詞：問卷調查法；MBA教育；SWOT分析

作者簡介：官大飚（1971-），男，福建福州人，福建銀監局副處長；莊佩芬（1970-），女，福建永安人，福建農林大學經濟學院，教授。（福建 福州 350002）

基金項目：本文系福建農林大學新辦MBA專業碩士培養特色與模式探析（項目編號：2012YJ06）的研究成果。

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0001-02

改革開放以來，由于企業所有權與經營權的逐步脫離，以及其他所有制企業的高速發展，對具有職業管理能力的專門人才的客觀需求日益增加，1990年國務院學位委員會正式批準設立MBA教育學位和試辦MBA教育。[1]截止到2011年，中國MBA教育院校已增加到236所，福建農林大學也于2010年開始正式招收MBA學生。本文采用文獻研究、問卷調查及深度訪談的方法，對福建農林大學進一步發展MBA教育進行SWOT分析，并提出了改進思路。本調查問卷設計為三大部分：受訪者的基本信息；福建農林大學MBA發展教育的優勢、劣勢、機會與挑戰；進一步發展福建農林大學MBA教育的思路。本次研究共發放問卷57份，以福建農林大學2010級、2011級和2012級全部的MBA學員（含跟讀生）為調查對象。除特別說明是多選題外，其余都是單選題。

一、文獻綜述

從MBA課程設置上看，國外的MBA課程以培養學生的實際能力為主，重微觀、重實踐、重方法，其課程設置較為實用且能適應社會需要。[2]國外MBA教學關注管理的技巧及經驗，全球化思路清晰，給受教育者灌輸一種思維方式、一種發現捕捉信息的能力，善于從不同角度看問題。國外的MBA教師多是復合型教師，有不少教師有在政府或企業供職的經歷，與政府和企業有著良好的關系，或者本身就是企業顧問或董事。國外的MBA教師既能把握MBA的教學特點，又能理論聯系實際。而國內多數MBA教師，是在傳統的管理教育體系下成長起來的，本身接受了傳統教育教學方法的熏陶和培養，MBA教學仍然采用灌輸式的教學方法。[3]大多數MBA教師缺乏企業經營管理的經驗，其實踐能力和教學方式尚與MBA教學要求有一定的差距。從案例教學的比重來看，哈佛商學院資深教授Barnes等人在20世紀40年代就認為，案例教學法是最適合MBA的教育方法之一。[4]但國內由于受到本土案例不多、國外案例不切合中國實際等條件制約，案例教學的比重遠未達到50%。已有的文獻研究更側重MBA的就業能力，很少將MBA教育與創業相聯系；盡管MBA教育重視案例分析，但談及自編案例的文獻不多；由于國內農林類院校的MBA教育剛剛起步，介紹此類院校培養MBA經驗和做法的文獻尚未找到。

二、福建農林大學發展MBA教育的SWTO分析

1.優勢

福建農林大學是一所具有75年辦學歷史的省重點大學，是全國農林高校具有MBA培養資格的6所高校之一。福建農林大學MBA教育中心以工商管理學科見長的管理學院為主體，整合福建農林大學經濟學院等相關學院的力量，依托農林經濟管理一級學科博士點及博士后流動站、全國高校第二類特色專業建設、福建省國家公務員培訓基地及福建省研究生教育創新基地等資源辦學。福建農林大學MBA教育中心成立于2009年，履行MBA教育管理的職能。中心下設辦公室、招生辦、教務辦、學員辦和資料室等部門，主要職責為：招生推廣、教學管理與服務、對外交流、實習基地建設、職業發展、論壇組織、網站建設、校友聯絡和資料管理等。中心秉持“一切為學生服務”的宗旨，以培養知識廣博、富有創新思維、勇于開拓、善于溝通合作、具有較強的實際工作能力和組織指揮能力的高層次、綜合型、應用型人才為目標，力爭打造出福建農林大學MBA項目的品牌。

2.劣勢

第一，現有師資隊伍素質與MBA教育要求存在差距。當前福建農林大學經濟學院的MBA教師大都是碩士或博士畢業留校任教，因而缺乏對企業微觀層次的掌握以及經營管理實踐經驗，因此較難適應MBA教學。在問及“您認為本校MBA中心聘請的教師在哪項素質上欠缺？”（多選題）時，有27位受訪者（47.37%）認為本校MBA中心聘請的教師在“熱愛MBA教育并熟悉MBA培養模式和教學方法，能夠根據教學對象和培養方式采用合適的教學手段”上欠缺，25位（43.86%）受訪者認為教師“具有管理實踐或管理咨詢的經驗”，另有11位（19.30%）受訪者認為“具有廣博的知識和視野，掌握MBA知識構成和課程體系，明確本課程在該體系中的地位和作用及與其他課程之間的關系”。

第二，本土化案例教學少。由于中國市場經濟的發展歷史較短，符合中國企業管理實踐的案例太少、情景教學案例更少，案例的采編受到種種現實因素的制約。福建農林大學MBA教學中雖然也采用案例教學，但是案例多引進國外教材，因對外國企業及環境了解不夠、生搬硬套，使得分析不夠生動，流于機械化、程式化，而科學、翔實地反映市場、企業情況的案例更是少之又少。學生在學習中過多接受國外案例的學習，畢業后在企業管理過程中容易理想化，忽視企業管理中各相關因素之間作用的復雜性和多變性。

第三，MBA教育發展時間短，配套設施不完善。福建農林大學的MBA教育是在2010年才正式招生的，辦學時間很短，與省內的福州大學、廈門大學相比不占優勢，且目前尚未形成特色；同時農林類院校辦MBA，在一定程度上會給人以“教學不對口”的感覺；另外，MBA教育軟硬件建設也不足，如無法做到每個教師都有自己的網頁，無法充分宣傳并利用教師資源。

3.機會

社會對MBA教育的需求不斷增加。但中國的MBA教育還處于初級發展階段，尚未形成大規模、體系化的MBA教學體系。因此，只有找準定位，制定科學合理的發展戰略，打造學校特色品牌，提升MBA教學質量，才能有機會塑造福建農林大學MBA教育特色與品牌。

4.威脅

第一，來自其他高校的競爭。福建農林大學的MBA教育作為新生力量，面臨著來自國內高校已有MBA教育的競爭。雖然教育部門對MBA辦學資格的審核批準可以作為潛在競爭者進入這一市場的一道門檻，使得國內的MBA市場還處于準壟斷市場的狀態，但不可忽略的是，目前在還沒開辦MBA教育的高校中依然有很多很有實力的潛在競爭者。[5]第二，替代教育產品不斷出現。目前可以與MBA項目展開競爭的教育項目有學術型碩士、EMBA、MPA、工程碩士等。隨著中國社會和經濟的快速發展，對EMBA、MPA等的需求量將會逐步增大，對MBA具有較強的替代性。[6]以管理領域里的EMBA（高級管理人員工商管理碩士）等具有類似價值的產品為例，對于“購買者”而言，該教育產品與MBA相比具有相同的功能，兩者差異性不大。

三、進一步發展福建農林大學MBA教育的思路

1.鼓勵與支持MBA學生創業

美國是世界上實行MBA學員創業最成功的國家，MBA學員創業已成為美國經濟直接驅動力之一。[7]在中國，由于政策的推動和MBA學員的創業熱情，MBA學員創業也成為一個熱門話題。據調查問卷顯示，從自主創業的意愿上看，6位（10.53%）受訪者表示“很愿意”自主創業，23位（40.35%）受訪者表示“愿意”自主創業，19位（33.33%）受訪者表示自主創業意愿“一般”，另有9位（15.79%）受訪者表示“不愿意”自主創業，顯示出較高的創業意愿。在問及“就讀福建農林大學MBA學位期間，您是否組織（參與）了創業？”時，12位（21.05%）受訪者回答“是”，說明受訪學員具有一定的創業經驗，福建農林大學支持學員創業的思路具有實際的可行性。為支持MBA學員的創業活動，MBA教育中心應利用福建農林大學、管理學院的師資、學生、校友等資源，力所能及地提供增值服務。在問及“為了更好地創業，您需要福建農林大學MBA教育中心給您什么樣的幫助？”（多選題）時，有73.68%（42位）的受訪者認為是“提供與其他創業企業交流的平臺與機會”，38.60%（22位）的受訪者認為是“提供法律、財務等咨詢服務”，只有少數受訪者認為是“幫助宣傳創業項目”。說明受訪者最迫切的需求是學校可以為之提高一個良好的平臺，能夠與其他企業對接，交流創業經驗與心得，其次是提供專業咨詢活動。

2.加大案例教學比重，鼓勵MBA學生自編案例

據統計，在課堂講授、案例研究、研討會等教學方法中，案例研究在知識傳授、分析力培養、態度轉變、提高人際技巧、接受度和知識保留力等六個方面綜合效果名列第一。[4]在案例教學方面，國外許多MBA院校要求學員提供親身經歷的案例，而國內的案例積累則少有見著。[8]在問及案例教學在課堂教學中所占的合適比重時，23位受訪者（40.35%）認為合適的比重是70%；22位受訪者（38.60%）認為50%的案例教學比重較合適；10位受訪者（17.54%）認為90%比較合適；分別有1位（1.75%）認為30%、1位（1.75%）認為100%案例教學的比重合適，因此對福建農林大學MBA案例教學的改革，要求每一門課程都開展案例教學，且案例教學的比重要大幅增加。在“您愿意以小組為單位，結合自身工作和生活經歷自編案例作為授課資料嗎”，57位受訪者中表示“很愿意”的有5位（8.77%），表示“愿意”的有29位（50.88%），表示“一般”的有17位（29.82%），表示“不愿意”的有6位（10.53%）。在自編案例時的注意事項上（多選題），40位受訪者（70.18%）認為要“有豐富的企業數據和行業背景”，16位受訪者（28.07%）選擇要與“所授教程的理論點相對應”，20位受訪者（35.09%）認為要“和案例中角色與情景密切相關”。

3.提升MBA教育的師資水平

推進高校與地方、行業、企業合作共建，建設高等教育優質資源共享平臺，構建官、產、學、研聯盟長效機制。創造條件幫助MBA教師（特別是青年教師）結合所學專業和所講授的課程在企業兼職或擔任顧問，使教師能跟蹤業界動態，有利于解決理論與實踐脫節的問題，不斷改進教學水平?？梢匝埻庑５膶W員來校交流辦講座，通過學員之間分享自己的工作經驗，充分利用MBA自有的資源來培養MBA的師資隊伍。借助福建農林大學大力推進國際化的機遇，利用學校的人才引進渠道，建立一支相對穩定的高水平的海外專兼職教授隊伍。以中青年教師為重點，實施中青年教師出國（境）研修計劃，推動師資隊伍的國際化建設。充分發揮福建農林大學與臺、港、澳交流與合作的優勢，推進與臺、港、澳高校師資的深度整合，凸顯特色。

4.加大宣傳力度，提升社會知名度

在苦練內功、培養優秀校友的同時也要加大對外宣傳的力度，提升福建農林大學MAB教育中心和MBA教育的知名度。在“您認為應該從哪些途徑改進MBA的招生宣傳？ ”（多選題）上，受訪者認為有效的途徑是“學員的口碑相傳”，占到了66.67%（38位），其次是“在校老師的宣傳與推薦”、“校園網站”，分別占到43.86%（25位）和42.11%（24位），“招生宣傳資料的發放和郵寄”和“電視、廣播、報紙、車身廣告等大眾媒體”分別占38.60%（22位）和33.34%（19位）。問卷數據顯示，學員的口碑相傳是很好的宣傳途徑。據此，學校應該提高教育服務水平，切實滿足學員的需求，在學員中積攢下良好的口碑，塑造福建農林大學MBA教育特色與品牌。

參考文獻：

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2009，（4）：15-20.

[2]程國萍，黃烈安.中外MBA教育現狀的比較分析[J].華東經濟管理，2000，14（2）：109-110.

[3]陳志祥.發展MBA教育與提高教學質量的若干問題探討[J].四川教育學院學報，2005，21（5）：17-21.

[4]何志毅，孫夢.中國工商管理案例教學現狀研究[J].南開管理評論，2005，8（1）：91-95.

[5]陳玉嬌，等.淺析北京師范大學MBA的發展戰略[J].大眾商務，

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[8]陸娜，李芊.中美MBA教育的對比與思考[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2002，21（4）：76-78.

（責任編輯：孫晴）