淺談高中政治教學在新課程下的課堂構建

黃小杉

在新的課改理念下，要求讓課堂教學活起來。課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學是落實新課程標準的主要途徑。新課程理念下的課堂教育不應該再是“老師講、學生聽”的滿堂灌教學，而是一種師生平等參與、有目的、有組織的“生活化、情感化、自主化”的課堂。

一、新課堂應是生活化的課堂

高中政治新課程冠以“生活”之名，以廣闊的自然和社會作背景，與社會、學生的實際有著廣泛聯系。所以我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更注意創設現實生活情境，啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊人、關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。學生主要以教材為載體，以已有的生活經歷和知識為依托，在教師的引導、點撥下，自主參與，自我體驗，從而獲得知識，發展能力，健全人格的過程。過去的課堂所傳授的知識與社會生活聯系并不緊密，因此培養出來的學生在面對生活中的問題時常常束手無策，“課堂成了與生活割裂的空間，知識成了從生活中剝離的純粹的知識，課堂中的人也成了為物所牽的非自由的被異化的人。”

新課程理念下的課堂，正努力地還課堂以生活的本來面目，時時洋溢著生活的氣息。如在講“消費者權益保護法”時，我們可以引導學生自己去思考、去解答，“在日常的生活消費中，比如去商場購物時，我們應怎樣才能維護自己的合法權益”？又如，在講“確保人民共享繁榮成果”時，讓學生首先調查一下在自己周圍的人群中有沒有弱勢群體（如下崗工人、殘疾人等）的存在，他們在日常生活中都有哪些難處？怎樣才能解決這些困難？你能為他們出謀劃策嗎？從而深刻理解黨和國家“三個確保”“三條保障線”的英明政策，深刻領會黨是最廣大人民利益的忠實代表，從內心深處感受到社會主義的優越性。

生活是現實的、具體的。在課堂教學中，我們要引導學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的情感體驗生活，用自己的方式研究生活，促進學生與周圍的自然、社會的內在整合，從而為營造明麗的內心生活，建構堅實、豐富、光明的精神世界奠定基礎。外面精彩的世界與學生的生活經驗就密切聯系起來，并在學生的內心深處扎下根來，所有的事物對他們來說都顯得非常有意義、有價值。

在生活化的課堂教學中，學生的生活在豐富、在發展，教學貼近了學生的生活，課堂變成了學生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應用，教師帶著教材與學生一起走向新的未知的世界。

二、新課堂應是情感化的課堂

有一位教育家曾指出“猶如沒有水就不能成其池塘一樣，沒有情感、沒有愛，也就沒有教育。”現代心理學研究表明：情感對個體的認知過程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學生的課堂行為，并微妙的影響和改變學習質量。要引導學生自主學習，動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關鍵作用。只有把智力因素和非智力因素結合起來，學生自主學習才能達到理想的效果。

在傳統的教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受著教師的一切灌輸，師生之間是不平等的，學生對老師產生敬畏感，學生的心理和行為表現為被動服從。這樣就使學生不敢自由發表見解，影響了正常發展。而新課堂要求教師與學生共同處于課堂的雙向互動的流變狀態之中，師生是平等的。陶行知先生曾告誡教師“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。我們要倡導和實踐“尊重的教育”這一教育理念，師生之間互相尊重，以誠相待，彼此交流情感，彼此感染，把教學變成平等的交往與對話，讓對話彌漫、充盈于師生之間，充滿于師生共度的生命歷程中。課堂充滿著平等、和諧與溫馨，師生之間充滿激情。促進師生情感交融。可以采取以下策略：

第一，師生互愛。教師在課堂教學中要儀表端莊，神態自然，平易近人，舉止親切。在教學過程中，要加大與學生的接近度，縮短與學生在身體和心理上的距離，注重對學生的人文關懷，“讓學生像花草樹木趨向陽光一樣趨向老師”，讓學生產生“我喜歡你，你很棒，你能行”的感覺。

第二，人格平等。在新教材新理念的指導下，教師要對學生做到“三尊重”、“三允許”，即尊重學生的主體地位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點；允許出錯，允許改正，允許保留意見。要知道“多一把衡量的尺子就會多一些好學生”。還可以用“角色對換”來縮短師生問的關系，使學生在心理上感到快慰與滿足。

第三，用情感感染學生。現在的學生有鮮明的個性，豐富的情感。他們需要理解，需要宣泄，需要溝通，所以我們要采取“觀點開放”與“教學對話”兩種策略，把課堂看作情感交流的場所，用自己良好的情感激發學生說真話，培養學生強烈的愛憎、好惡之情，點燃學生思想的火花，喚起學生探索真理、積極向上的欲望。這樣學生愛之所愛，恨之所恨，智慧與美的種子會慢慢植入心里。如在講“公民應履行維護國家利益的義務”時，對美轟炸我駐南使館以及撞毀我敵機的丑惡行徑加以痛斥；對陳水扁的“兩國論”表示極大的憤慨；在講“價值觀的導向作用”時，對李向群大公無私、奮勇獻身的崇高精神高度贊揚；對社會上還存在的“見死不救”等現象表示深深的憂慮……在課堂中，師生的情感發生了撞擊與共鳴，生命活動得以充分展示，真正做到了共識、共享、共進，師生在課堂上享受到了熱烈的、沸騰的、多姿多彩的情感生活。

三、新課堂應是自主化的課堂

教師必須學會帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的話道出了自主學習的重要性。聯合國教科文組織，在《學會生存》中指出：未來的文盲不再是不會識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。我國古人曾說：授人之魚，頓餐之食；授人以漁，終身受用。教師在教學過程中，應把教與學有機結合，從教與學雙邊來設計教學。現代教學觀點要求教師在教學中把教學的重點放在知識的發展過程中，也就是讓學生通過感知——概括——應用的思維方法去揭示、感受、經歷知識的發生發展的過程，使學生提高“內化鐫刻于知識之中”的認識發現能力。在教學過程中，學生作為活生生的有意識的人，是學習認識活動的主體。因此，我們教師要讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，讓學生先看、先想、先說、先練，使學生在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。利用學生的需要，滿足學生的需要，開設行之有效的教學形式，是提高學生創造力的重要途徑。

培養學生的自主學習，還需注意培養學生的批判意識和質疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教材的超越，敢于對教材說不，敢于對教師說不，敢于對傳統說不。古人云：“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進”。教育家陶行知也曾說過：“發明千千萬，起點是一問”。這都說明了“疑”是獲得真知、增長才干的起點。一切創造性思維始于“疑”，沒有質疑，就沒有創新。所以教師要善于創設情境，啟發、誘導、鼓勵學生敢于質疑，善于質疑與愛好質疑，要讓學生養成質疑的學習習慣，這樣才能學有所長，學有所得。

在自主化的課堂教學中，學生不僅能主動學習。學會學習，而且在知識的形成過程中能主動地理解知識，逐步提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，使他們懷著迫切的心情和強烈的求知欲投入到對新知的探索中。

通過“生活化、情感化、自主化”的課堂教學，激發了學生沉睡的潛能，喚醒了學生封存的記憶，啟迪了學生幽閉的心智，放飛了學生囚禁的情感，使學生成為適應現代社會需要的創新人才。教師的教學方式轉變了，教師的手腳放開了，師生之間、學生之間交流合作的機會增多了，學生的天地更廣了，獲取知識的途徑變多了，動手實踐的機會增加了，高中政治課堂成了師生共同發展的嶄新的課堂。