滲透式教學法在工程制圖教學中的應用

楊秀娟?裴金萍?劉惹梅

摘要：就滲透式教學法在工程制圖課程教學中的應用進行探討，從環境、學科、信息等方面分別進行了教學實踐。結果表明，滲透式教學法是可行和合理的。

關鍵詞：滲透式教學法；工程制圖；課堂教學

作者簡介：楊秀娟（1981-），女，山東萊蕪人，西北農林科技大學水利與建筑工程學院，講師；裴金萍（1962-），女，內蒙古阿拉善盟人，西北農林科技大學水利與建筑工程學院，副教授。（陜西 楊凌 712100）

基金項目：本文系國家農業水工程實驗教學示范中心建設項目（項目編號：AWEDF310）、西北農林科技大學2013年本科優質課程建設項目的研究成果。

中圖文分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0082-02

工程制圖是面向工科院校學生開設的一門工程技術基礎課程，通常被視為學習工程的入門課，是一門實踐性較強的課程，[1]其主要任務是培養學生的空間構思和表達能力，使學生能熟練運用工程制圖知識閱讀和繪制工程圖樣，為后續專業課的學習鋪墊厚實的基礎。工程制圖作為傳統專業技術課，如何適應新形勢把學生培養成基本功扎實并且具有豐富的想象力和創造力的復合型人才是需要不斷探索的課題。我國學生的學科能力扎實但是在想象力和創造力方面鍛煉不足，這就需要教師不斷進行培養和訓練。但是創造力和想象力不是教出來的，還是通過環境、信息等方面進行滲透逐漸潛移默化形成的，這就需要把培養學生的創造力和想象力這個理念滲透到學科中，滲透到教學活動中，營造出一種教學環境。傳統教學法仍然是以課堂講授為主，學生被動接受知識，對教師有較強的依賴性，不能主動探索學習，動手能力得不到培養，更談不上想象力和創造力。[2]如何在現有的教學環境條件下提高學生的創造性思維能力和想象力，為專業基礎課打好基礎，滲透式教學法無疑提供了一個有效的途徑。

一、滲透式教學法的教學原則

本課程具有實踐性、抽象性、空間性都很強的特點，對剛剛進入大學的新生來說，剛剛接觸要理解和接受是比較困難的，因此在本課程的教學過程必須忌諱“填鴨式”的教學方法，[3]而需采用“滲透式”教育方式，目的是使學生由被動地位變為主導地位，教師在教學過程要調動學生的積極性和參與性，提高學生的學習興趣及接受新事物的能力。通過讓學生自己主動動腦，體會應用，逐步鉆研，成為真正的知識主體，從而使學生的獨立思考能力和創新能力得到訓練。

二、滲透式教學法的主要內容

滲透式教學法是集環境滲透、學科滲透、信息滲透、課堂教學、教學管理為一體的教學模式。

1.環境滲透

滲透式教學法的主體是學生，因此在教學過程當中應當始終把學生放在主體地位，為學生營造良好的環境，使學生具有對該課程的學習熱情，能積極主動地學習。

（1）滲透圖學教育。在這一環節中，筆者利用模型、圖片、工程實例、生活用品等來展示工程圖學與日常生活息息相關的緊密聯系讓學生認識到圖紙的重要性以及學習方法和特點。比如在講解曲面和回轉體的時候，將悉尼歌劇院、鳥巢、泰姬陵等建筑實例進行細化分析，將圖紙和建筑實體進行對比，讓學生對圖紙的作用有顯性認識，然后具體分析建筑實例中的點線面的形成，加深空間形象和平面二維形體的印象，為曲線、曲面的學習奠定基礎。目前的工程制圖課的教學均采用大班授課，課時壓縮使得課上講授內容偏多，因此在講課時隨時滲透學習方法，讓學生先預習，帶著問題聽課、參加討論，再復習并獨立完成做業。

（2）進行人文教育。由于任課教師和學生的年齡差距不大，容易溝通，因此在課堂上可以和學生平等相處直接對話，在思想上產生共鳴。在教學中，對學生的獨創性問題給予肯定，鼓勵學生大膽質疑，對某些基礎較差的同學耐心輔導，幫助他們樹立自信，彼此信任，相互促進，以身作則，為學生樹立良好的榜樣。

2.學科滲透

學科滲透實際上是指在備課過程當中將本學科的主要內容浸入到課程講授過程當中，根據教學內容的不同合理安排教學手段和上課方式。不同的章節所用的教學切入手法不完全相同，比如本課程和“計算機繪圖”是姐妹課，在本課程備課過程中有意識地引入計算機繪圖，在緒論部分盡量用圖片展示建筑實體，繼而用三維繪圖建立建筑實體的模型，然后展示該實體的平面圖紙，讓學生在空間實體、三維模型、二維圖紙之間進行揣摩印證，然后對應以上內容講述本課程和“計算機繪圖”的內容，給學生以直觀印象，調動學生的學習積極性。又如在制圖部分，結合學生身邊的建筑，將房屋建筑學、工程施工等內容一并引入繪圖，并詳細介紹國家標準，讓大一新生對本專業有初步的認識。

3.課堂教學

課堂教學是滲透式教學法的主要環節，在這一過程當中，教師不僅要傳授知識，還要培養學生的動手能力、思維能力、空間想象能力。因此在這一過程當中主要是通過多變的教學手法來完成的。

傳統的工程制圖的教授，基本是以板書為主、模型掛圖為輔的教學方式，隨著現代計算機技術的逐漸發展，多媒體、動畫等形式逐漸取代了以往的教學手法。在目前的教學過程當中，筆者采用了多種教學方法，這主要是取決于課堂的講授內容。通過多變的教學方法，引導學生學會“學習”，在發現中學會“發現”，鼓勵學生大膽提問，努力創造一個寬松、和諧、民主的學習氛圍。比如特殊直線部分，首先用手邊的教具演示，展示不同直線的特點，指出其特殊之處，然后板書給出以上線形的圖示，接著引導學生總結歸納不同直線的特點和不同之處，利用多媒體動畫給出不同線形由學生判定，最后指導學生指出身邊的線形實例。這樣學生既鍛煉了想象力，也培養了其邏輯推理的能力。而在回轉體部分，動畫展示則更能很好地說明回轉體的形成過程。組合體部分則采用啟發式、討論式等方法讓學生自由思考判斷。

4.活動滲透

課程的學習其實并不是只能在課堂上完成，課下的活動也是一種不錯的方式。通過安排不同的活動來獲取學生的反饋，繼而滲透到教育和教學過程當中，相互促進。筆者主要是通過課前預習、課堂交流、批閱作業、認知、測繪、加工等方法。比如在學習立體之前，在前一堂課就引出筆者將要學習的平面立體和曲面立體在日常生活當中的實例，讓學生進行觀察，讓學生對形體有基本的認知，然后課上與學生交流立體的投影特點、表面上的點的歸屬等問題，歸納不同形體之間的不同，繼而安排作業練習，并指定不同的課下測繪內容，比如樓梯臺階、課桌、水杯等，讓學生自己動手掌握實體的繪圖，在條件許可的情況下，鼓勵學生利用橡皮泥等削制實體模型，如果學生有一定的計算機基礎也可以進行計算機繪圖和三維生成。通過不同的活動內容可以豐富有效地擴充知識鍛煉學生的動手能力。另外課外答疑、習題課的設置也為學生參與到教學過程當中來提供了良好的平臺。

5.教學管理

目前學校采用的是考試為唯一指標的考核方式，在這種情況下，筆者加大了平時考核的力度，即將完成作業情況、到課出勤情況、繪圖完成情況、分組討論參與情況計入平時成績，共占30%，而期末考試成績占70%，通過這樣的方式，期末計算成績時學生普遍感到滿意。

三、結語

通過近兩年的教學實踐，滲透式教學法取得了預期的教學效果。大多數學生認為拓展了知識面，激發了他們的好奇心并極大調動了學習積極性，能使他們由被動學習變為主動學習，從盲目接受到自覺認知，在增長知識的同時也提高了能力和素質。

參考文獻：

[1]蔣允靜.畫法幾何與工程制圖[M].新一版.北京：中國水利水電出版社，2008.

[2]謝堅，金向農.問題式教學法在土建工程制圖教學中的應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，（10）：19-20.

[3]張建林.論楊振寧教育思想（二）——人才培養目標和中美教育模式比較與評價[J].科學學與科學技術管理，2001，（9）：69-72.

（責任編輯：王意琴）