應用型創新人才培養的實踐教學體系研究

摘要：我國地方本科院校應用型創新人才培養中實踐教學體系存在問題。經過對實踐教學體系多年的研究與實踐，對實踐教學內容、方法和手段，以及實驗教學保障體系等方面進行了改革，提出了以應用型人才創新能力培養為主線，教學方式多元化的“三層次、八模塊”的實踐教學體系。

關鍵詞：應用型；創新人才；實踐教學體系

作者簡介：戴憲濱（1964-），男，遼寧朝陽人，沈陽工程學院電氣工程系，副教授。（遼寧 沈陽 110136）

基金項目：本文系遼寧省高等教育學會“十二五”高等教育研究2013-2014年度立項課題“應用型創新人才實踐教學體系研究”（課題編號：GHYB13132）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0105-01

應用型人才的實踐能力和創新精神培養，是我國地方本科院校適應經濟社會發展，提高人才培養質量的必然要求。創新人才的培養始于認知，重在實踐，學生在實踐中學習、在實踐中探索、在實踐中發展，形成創新精神、創新意識和創新能力。所以，實踐教學是培養應用型人才創新能力和綜合素質的重要途徑。它是連接知識與實踐、實踐與創新，并使理論知識向實踐能力轉化的重要紐帶。[1]隨著實踐教學改革的不斷深入，實驗教學體系的研究與實踐，已經成為我國地方本科院校教學改革研究的熱點。

一、應用型創新人才培養的實踐教學體系存在問題

實踐教學體系包括實驗教學目標、教學內容、教學方法和手段、考核評價，以及實驗教學保障體系等方面內容。我國地方本科院校雖然已形成了以獨立設置的實驗課程和課堂內外實踐教學環節為主體，以大學生科研訓練和學科競賽等創新教育活動為內容，以社會實踐為補充的實踐教學體系，促進了應用型創新人才的培養，但還存在下列不足之處。

1.實踐教學目標問題

實踐教學目標是實踐教學活動的初始環節，也是實踐教學活動運行的內控因素，它對實踐教學內容的安排、管理制度的制訂與保障措施的采取具有引導與規制作用。部分地方本科院校的教學仍然遵循先理論、后實踐的模式，推崇從理論到應用的認識論邏輯。實踐教學被看成是依附于課堂教學，是課堂教學的延伸和補充，沒有自身相對獨立的實踐教學體系，甚至沒有自己明確的教學目標，這種狀況制約了應用型創新性人才的培養。

2.教學內容和教學方法的問題

傳統實驗教學內容與科研、工程、社會實踐之間缺乏良性互動，實驗項目多以演示、驗證型為主，而綜合、設計型創新型實驗項目偏少。實驗教學方法仍以教師教學為中心，開放式、自主式、探究式等教學方法沒有得到科學應用。使得學生獨立解決問題和探究學習的能力，以及學習中的獨立性、主動性、批判性和創造性均得不到充分培養和鍛煉。

3.實踐教學保障體系不適用應用型創新人才能力的培養

部分實驗教師自身創新意識和創新能力不強。教師科研能力比較薄弱，很難產生具有創造性的教學成果和科研成果，在教學過程中，無法開設創新性實驗項目，教師創新引導能力不足；另外，實驗教學與教師的科研成果無法融合。部分地方本科院校創新教育環境不夠完善。受經費等諸多因素的影響，校外實習實訓基地設施陳舊，校企合作的創業實訓、實踐基地建設不夠完善，造成開設的創業、創新型實驗項目比較少，產學研合作培養“卓越工程師教育培養計劃”無法落實，無法實踐“啟蒙→授業→孵化→實戰”階升式的創業教育體系。所以，很難培養學生的創新意識、創新知識和技能，以及進行發明創造的創新能力。

4.實踐教學評價體系難以適應培養創新人才的需要

評價體系過于看重結果而淡化過程，過于看重知識吸納而忽視能力形成，過于看重學業發展而忽視健全人格塑造，忽視了不同層次學生的相對發展，忽視了對學生個體的全面評價。高校對學生普遍采用“綜合素質評價”，評價沒有把應用型創新人才應具備的思維、個性、能力素質納入其中，這既有悖于素質教育全面發展的原則，也成為制約應用型創新人才成長的一個導向性因素。對學生的評價難以適應培養創新人才的需要。

二、應用型人才創新能力培養的實踐教學體系構建

近年來，沈陽工程學院對電氣工程及其自動化專業在實踐教學體系的改革與創新方面進行了一些嘗試，取得了良好的實踐效果。構建了以實驗與實訓教學平臺、“產、學、研”相結合實踐平臺、創新教育與創業教育相結合平臺及第二課堂實踐平臺為實踐教學大平臺，以創新能力培養為核心，實踐教學方式多元化的“三層次、八模塊”的實踐教學體系。[2]“三層次”是指基礎實驗、綜合實驗和創新實驗層次。“八模塊”是指素質拓展模塊、基礎技能模塊、專業實驗教學模塊、專業綜合能力模塊、工程訓練模塊、綜合實習模塊、科研訓練模塊和科技創新訓練模塊。

1.實驗教學內容

實驗教學內容要緊密圍繞本專業人才培養目標，要體現本專業的就業崗位需求，綜合考慮學生動手能力、思考問題的能力和解決實際問題的能力，能夠充分調動學生學習的主動性，激發學生的創造思維。實驗內容與專業理論、科研、社會應用實踐密切聯系，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合。實驗課程應結合專業特點，合理安排設計性、綜合性、應用性和基礎性實驗的比例，優化實驗知識結構和更新實驗內容，增加具有綜合性、應用性的實驗項目，使實驗課程的設置更趨科學合理。另外，可以把本院系教師的科研成果轉化作為實驗教學內容。教師科研成果經過實踐檢驗、加以修訂，并補充新的實驗內容。對于學生掌握本專業基本技能，激發學生對實驗的興趣，提高動手能力以及創新能力起到積極促進作用。

2.實驗教學方法

采取何種實驗教學方法，是調動學生的主動性，以及促進創新型人才個性發展的關鍵。在實驗課堂上，教師的主要任務是引導，把有限時間留給學生去動手，在實驗中發現問題、解決問題，激發學生的創新意識。所以，實踐教學要注重開放式、自主式、探究式等教學方法的應用。開放式教學注重啟發學生的創造性思維，給學生留有思考的余地；確定了實驗教學內容后，教師負責對實驗任務的重點、難點進行講解，鼓勵學生自己動手解決實際問題，激發學生的求知欲和鉆研精神。自主式教學是讓學生自主選擇實驗任務，設計實驗步驟，培養獨立思考能力和團隊協作精神，激發學生的實踐興趣，使學生由被動型學習轉向主動型學習。探究式教學是讓學生自己通過觀察、實驗、思考等途徑去獨立探究。在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握解決問題的方法和步驟。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力得到加強，是對學生科研能力的初步訓練，培養了學生的創新意識。

3.實踐教學考核與評價

考核要側重學生的綜合應用能力測試為主；考核的尺度應從正確與否轉向具備創新點與否；考核標準應當鼓勵學生創造能力的發揮。多種考核形式并行，依據實驗內容和學科特點組織實驗教學效果的考核，成績依據不同權重體現在實驗多個環節上。實踐課程體系的評價包括創新實驗課程數，各類創新型實踐環節開展情況，實驗項目的綜合性、設計性比例，綜合性、設計性實驗的內容學科跨度等。學生科研能力評價包括承擔科研課題、參加學術活動、撰寫學術論文。教學效果評價是指實施以創新能力為核心的素質教育所取得的效果，它包括學生的創新意識、創新素質和創新能力的發展，學生的創新教育學術成果，開展創新教育的經濟和社會效益，學生的就業、創業情況。

4.實踐教學保障體系

由實驗教學隊伍、技術裝備設施等校內實踐教學平臺以及校外實習基地組成實踐教學保障體系。作為應用型創新人才培養的教師應該具備深厚的專業知識和實踐能力，以及強烈的探索意識和創新精神。通過校企合作，將企業工程技術人員引入并參與實驗教學，實現理論與實踐的對接；加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師到企業去，積累工程經驗，參與企業的生產活動與科技創新活動，及時了解企業的新技術、新成果。另外，要加強實驗與實訓教學平臺、“產學研”合作平臺、創新教育與創業教育平臺建設，給學生一個自主、開放的實踐、實驗教學環境，提供一個探索和發現的思維空間。

三、結論

以創新能力培養為主線，教學方式多元化的“三層次、八模塊”的實踐教學體系，經過實踐應用證明，促進了應用型人才“個性化”發展和實踐教學質量的提高，提升了學生的實踐能力、創新能力和綜合素質，使得應用型創新人才適應了經濟社會的就業需求和職業要求。

參考文獻：

[1]錢波.應用型工科院校多元化實驗教學體系的創新探究[J].實驗室研究與探索，2011，30（8）：121-124.

[2]戴憲濱.電氣工程應用型創新人才培養研究[J].中國電力教育，2013，（20）：13-14.

（責任編輯：劉輝）