非智力因素在高校思想教育管理中的導入探究

摘要：社會經濟的發展日益突顯非智力因素的重要性以及大學教育的緊迫性，高校思想教育以學生的非智力因素為抓手，與智力因素共同促進學生綜合素質的提高。著重闡述了非智力因素在高校思想政治管理中的導入途徑。

關鍵詞：非智力因素；高校思想教育管理；導入

作者簡介：李猜（1970-），女，湖北浠水人，武漢理工大學華夏學院教務處，副研究員。（湖北 武漢 430023）

基金項目：本文系武漢理工大學華夏學院2011年度院級科研基金項目（項目編號：11013）的研究成果。

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0133-03

隨著高等教育和社會經濟的快速發展，非智力因素的作用在教育中的意義越來越顯著。培養學生的非智力因素成為現代社會對學校教育提出的新要求，其一就是將其作為高校加強德育工作的內容之一，將思想政治教育與培育和養成大學生非智力因素相結合。黨的十七大報告指出：“加強和改進思想政治工作，要注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系?！笨梢姺侵橇σ蛩氐闹匾?。因此，高校要多渠道多方式加強非智力因素培養，除了在教學過程中加強引導外，在思想政治教育管理中同時進行常規性導入、培養、開發非智力因素，促進學生學習的主動性，提高教育教學質量，提高思想政治教育活動實踐的有效性和實效性，實現思想政治教育工作的創新。

一、非智力因素在大學教育的緊迫性

1.社會對創新人才的需要

隨著經濟和信息高度發展的社會對人才創新素質的要求，現代社會人才的競爭已由智能競爭轉化為非智力因素的競爭。當今社會需要創新型復合人才，兼備一定的智力因素和非智力因素。他們有良好的創新思維、創新意識和創新能力，良好的非智力因素可將各種創造性活動轉化為創新思維動機，它在創造活動中所發揮的重要作用不是智力勝似智力。

2.高中教育階段非智力因素培養的缺失

盡管中小學已推行素質教育，在應試科目外增加了人口、健康、國防安全、環保、震災及消防、交通安全、禁毒等專題性教育，但迫于高考競爭的壓力，高中教育對于智力因素的培養，學校和家長仍然擺脫不了以“應試”為主要學習目的，實踐創新機會較少。學生學習的主要動機是考進一所理想大學。非智力因素的培養被轉釋為學習文化知識，輔以樂器、繪畫、書法、跳舞等愛好特長類的“素質教育”，與非智力因素所包含的情感、道德、責任心、意志力不相符，很多高分學生走向怪才、偏才，畢業后在社會競爭中易被淘汰出局，這都與非智力因素培養的缺失有關。

3.90后學生非智力因素基礎較弱

孩子性格的養成、意志的塑成都受家庭的影響?，F代社會多數家庭都是90后獨生子女，家長對孩子充滿溺愛，保護較多，子女在順境中長大，多數未經過勵志的磨練，缺乏堅強的意志，心理抗挫折能力較差，處事欠考慮；獨生子女從小缺少玩伴，人際溝通得不到鍛煉，當受外界干擾或人際關系處理不好時情緒變化較大，易沖動。“我本現象”嚴重，思維方式、處事方式、人際交往形式都受“自我”中心的價值觀支配，凡事以自我利益為出發點。

4.社會、學校和家庭環境的影響

當代西方社會思潮的滲透和網絡文化的沖擊不同程度地影響、制約著大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成，尤以互聯網的影響最大，互聯網在提供知識和信息的同時也會傳遞一些不良的世俗觀念與信息。學生涉世不深，分辨是非能力不強，意志力、自制力差的學生抵御社會消極因素與誘惑能力不足，易沉溺游戲難自拔，以致荒廢學業。

小學到高中受應試教育體系、環境的影響，學生主要接受知識的傳授，素質養成教育被忽視，學生的評價以分數為主。進入大學后一些偏理工科的院校又比較注重專業教育，對人文素質教育重視程度不夠。

多數家長都認為高分高智商是成才的標志，忽視思想品德等非智力因素的培養，關心子女的物質生活甚于興趣、愛好，過分滿足孩子需要，呵護倍加，使孩子喪失許多本該經歷或挑戰或獨立思考的機會，易表現出羞怯、自卑、敏感、對抗、屈服等心理弱點。人格上依賴性強，遇事退縮、情緒不穩定，心理承受力差。

二、非智力因素在高校思想教育中的重要作用

高校教育除了智能教育，非智力因素教育不可忽視。在學習過程中，非智力因素以其對認知學習的動力、定向作用以及維持和補給作用始終制約著認知過程，高校思想教育管理若以培養學生的非智力因素為抓手，將成為學風建設的新途徑，進一步促進學生智力水平的成長與提高。

首先，將非智力因素成功引入大學生思想政治教育，大學生的獨立人格和尊嚴會受到尊重，會嘗試、大膽地去獨立思考。大學生的這種漸覺醒的獨立意識會被看做是具有主觀能動性的主體。越來越多的研究表明，人的智力差異很小，智商特高與智商特低的人極其少數，中等智商的人占約94%。因此，學校教育不僅要提高學生的智能水平，而且要努力發掘學生的心理潛能，改造和提高學生的非智力因素水平。

其次，非智力因素在整個思想政治教育過程中起著主導作用。思想政治教育的目的是使受教育者個體的個性獲得完全并和諧的發展。大學生思想政治教育包括四項基本內容，即政治教育、思想教育、道德教育和心理教育，分別培養大學生的政治品質、思想品質、道德品質和心理品質。居于中心和基礎地位的心理品質均由智力品質和非智力品質組成。而大學生思想政治教育過程所包含的認識、情感、信念、意志和行為等五個階段，認識階段屬智力范疇，其余四個階段則屬于非智力因素的范疇。可以說，對大學生進行思想政治教育的過程主要是培養他們非智力因素的過程。

三、非智力因素在高校思想教育管理中的導入途徑

1.抓住導入的有效時機

新生進入大學，正處于心理上的“斷乳”期，缺乏面對生活困難的勇氣和忍耐力，心理狀態較脆弱。新環境和全新的學習生活讓新生找不著目標，容易迷失方向。從歷屆高年級學生的學習現狀看，那些學習主動性差、逃課現象、考試作弊現象較嚴重、參與課外活動、創新科研的主動性不強的學生非智力因素均不佳，如不重視這類學生的非智力因素培養，久而久之他們自我控制、自我適應、自我調節的能力逐漸減弱，沉迷于各種不良愛好，失去學習動力，大學四年毫無所獲，遠落后于其他學生。因此，新生入學時期是非智力因素培養的重要節點，也是良好非智力因素形成的最佳時期。要及時引導學生，激發其正確的社會性需要和高尚的遠景性動機，培養其對學校、對專業的興趣，拓展知識基礎。

2.選好導入內容

非智力因素有廣義和狹義之分。廣義上指智力因素以外的一切心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等，狹義上則概括為動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。

一要著重培養學生的心理素質，大學生在心理上的矛盾和沖突明顯，健康的心理對人的思想和行為起著積極的激勵作用。

二是培養學生建立良好動機。動機作為內驅力，可以幫助大學生明確奮斗目標，探索美好人生，在學習和生活中肯付出多倍努力，實現個人社會價值和自我價值。當代教育家和心理學家認為：一切學習行為，都是由動機引起的。

三是培養學生的堅強意志。古代大文學家蘇軾說：古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。成功等于99%的汗水加上1%的運氣，99%的汗水就是非智力因素之一的意志。一些著名學者、科學家的成功除了超常智力水平，更重要的是堅強的意志與火般的熱情。愛因斯坦在為居里夫人致悼詞時高度評價其道德品質比她單純的才智還要可貴，意指一個人能否成為創造型人才，能否為人類做出較大貢獻，很大部分依賴于非智力因素。思想政治教育者可借助相關材料，如先進人物事跡、杰出人物傳記、優秀影視作品等，使學生懂得什么是意志，應具備什么樣的意志品質。素質拓展、軍事訓練及競技體育也是磨練、提高大學生意志品質的不錯方法。

四是培養學生有廣泛的興趣。一個人在大學時代擁有的廣泛興趣、淵博的知識、開闊的視野，工作以后靈感突破的可能性大。激發和培養多方面興趣須從教和學兩方面著手。老師要努力探索新的教學方法，在引導學生主動學習和培養創造性思維上下功夫，如合理使用現代化電教媒體，激發學習興趣，加快其獲取知識的速度，提高獲取知識的能力；學生要在學好本專業知識的基礎上，努力閱讀相關書籍，拓寬知識面，積極參加各種科技文化活動，在實踐中發展自我興趣。

五是培養良好性格，適應社會發展。性格是非智力因素中的一個重要因素，對成才影響較大，良好性格有利于大學生實現理想目標。大學生既要有團隊協作精神，又要有獨立自主的工作能力。要通過教學分組學習和各種文體活動鍛煉學生的協作能力與團隊精神，培養學生的責任感、自信心和鉆研精神。讓不同性格、愛好和智力水平的學生在各自興趣領域得到充分自由發展，并適時進行必要的心理健康教育和情商訓練，引導學生調節情緒。

3.與班級活動相結合，創建積極健康的班級文化

班級文化是校園文化的組成部分，是集體精神和校園意志的物化形式，對非智力因素的養成具有明確的導向作用和巨大激勵作用。輔導員可組織專題講座、集體討論、辯論和校內外實踐等形式，開展體、音、美、詩歌、舞蹈等有利于學生非智力因素發展的活動，注重大學生審美觀、道德觀、人生觀、價值觀的教育。通過班集體建設塑造良好班風、學風，特別是加強班級自我管理能力，班級活動作為第二課堂，是學生自我培養非智力因素的重要方式。優秀的性格特征、團體精神、合作意識等非智力因素只能在學習氛圍濃厚、科研意識強烈、治學態度嚴謹的集體環境中培育。應重視大學生在學習群體之外的生活群體和同輩群體，使他們在集體活動中感受不同角色意識，學會合作、分享、包容，逐步樹立起誠實、自尊、自信、責任、自律等優秀品質。

4.搭建非智力因素導入鏈條

輔導員在與學生做好思想政治工作的同時，要利用教師的魅力育人，充分發揮班委作用，形成輔導員—教師—班委導入隊伍。尤其重視教師導入口，加強與老師的聯系，幫助教師及時了解學生的個性特點及需求，適時改變教學模式，采取專題講座、討論、辯論與課外實踐相結合的方式適應學生的學習水平。同時，教師自身作為教學系統中的主導者，對學生非智力因素的影響是非常大，尤其是對學生的道德品質和人格素養潛移默化的影響非常深刻，輔導員要經常聽課，關注教師的教學效果和學生的學習效果及其對學生非智力因素的影響。一名教師如果巧妙地運用教學藝術，用心、用情挖掘學科知識中學生感興趣的知識點，激發他們的學習動機、興趣與熱情，就能把教學內容以學生們容易理解和接受的形式達到傳授效果，調動學生情感因素，使教學過程中的認知和情感活動統一。

5.通過思政教育管理者的魅力影響和感染學生

高校輔導員對學生非智力因素導入有著較明顯的優勢。輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，對學生個體了解較全面深入。作為學生健康成長的指路人和引導者，一個重要工作就是常深入班級，貼近學生，和同學交朋友，了解學生個性品質、學習狀況、思想動態及行為表現，發現他們的閃光點，給予熱情的支持、積極地引導和保護，為他們個性發展提供積極的內在驅動力。同時，將學生個體與群體所缺乏的某項非智力因素通過微信、微博、網絡，直接深入寢室、課堂等途徑進行針對性地及時導入。德國教育學家第斯多惠指出：“教育的本質不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒?！彼枷胝喂ぷ髡邞蔀閷W生偶像導師，通過自己的人格魅力感染學生，給學生充分的信任與期望，以促進學生良好性格的培養。其本身良好的非智力素質（如嚴謹的治學態度、強烈的事業心和責任感、濃厚的學習興趣、頑強的意志力等）對學生能起到潛移默化的榜樣作用。

俄國教育家烏申斯基說過：“在教育中一切都應當以教育者的人格為基礎?！彼枷胝喂ぷ髡叩娜烁裉刭|會影響教育情緒和教育效果，學生往往因喜歡他而喜歡他的教誨，思想政治工作者要重視自身非智力因素的自我完善，用自己遠大的動機、廣泛的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、優良的性格激發、誘導、喚起、激勵、培養學生的非智力因素。

6.分類導入，有的放矢地加強非智力因素的培養

思想政治教育者在深入了解學生、掌握學生情況的基礎上有的放矢，使得不同智力因素的學生的非智力因素得到健康發展。將學生按非智力因素的不足或明顯項進行歸類。

一是日常教育管理工作要善于及時發現在學習活動中出現的各種心理障礙和行為偏差的差生及他們在動機、興趣、情緒、意志、性格、自我意識等方面存在的障礙。教師很容易忽視差生的優點，要努力挖掘他們潛在的閃光點，幫助他們發揚優點、克服缺點、不斷進步。重視差生的非智力因素培養應成為思想政治教育工作中的一項重要內容。可將抗挫折能力差的與意志堅強的搭配組合，成立各種小組，幫助消除心理障礙，糾正行為偏差。

二是注重男生、女生之間的非智力因素差異。男、女大學生智力因素差異和另外一些因素共同作用會導致男女學生學成就的差異，動機是學習的“催化劑”。伯利（Baoly）等人作了深入研究，認為男、女追求成就的表現領域不一樣，男性成就多側重于工作取向，著眼點在工作本身，而女性多側重于人際取向，以和諧的人際關系為主，工作本身處于次要地位。男生的興趣稍傾向于理科，女生的興趣稍傾向文科，女大學生的專業選擇一般都與興趣一致。男生一般較女生興趣廣泛，偏愛體育運動，社會交往面較廣。在性格上，男生較明顯偏意志型或理智一意志型，傾向于獨立型、外傾型。他們往往有明確的目標、獨立的主見，主動性較強，處事果斷，支配感較強，而女生較明顯偏向于情緒型或理智—情緒型，傾向于順從型、內向型，較重視人與人之間的感情交流，依賴性較強，獨立性較差，不易適應新的環境。

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（責任編輯：王祝萍）