基于CDIO的林業(yè)高校城市規(guī)劃人才培養(yǎng)課程總體優(yōu)化研究

孫明 張軍 董君 王玉芬

摘要 在分析城市規(guī)劃專業(yè)現(xiàn)有課程體系的基礎上，以培養(yǎng)工程應用型規(guī)劃設計人才為導向，以CDIO工程教育教學平臺為基礎，提出城市規(guī)劃人才培養(yǎng)模式與課程體系優(yōu)化的框架，并以東北林業(yè)大學城市規(guī)劃專業(yè)課程體系設置為實證，改變原有的3+2課程體系，探索優(yōu)化更加合理的課程體系，提高城鄉(xiāng)規(guī)劃人才專業(yè)教學效果，提升學生規(guī)劃設計能力和專業(yè)技能。

關鍵詞 規(guī)劃人才培養(yǎng)模式；CDIO工程教育；課程體系優(yōu)化

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）16-05286-03

2013年，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會頒布了《高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導性專業(yè)規(guī)范》，提出新的寬口徑的指導性規(guī)范。目前我國城鄉(xiāng)規(guī)劃呈現(xiàn)出二元特征，即一方面發(fā)展速度快，截至2012年底，190余所本科院校開設此專業(yè)，3.7萬在校生，數(shù)量居世界前列；二是培養(yǎng)水平和教學內容差距巨大，城鄉(xiāng)規(guī)劃在專業(yè)教育的目標上需完成從建筑學到城市學，再到城鄉(xiāng)規(guī)劃學的轉變[1]。城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)模式逐漸由注重空間形態(tài)向注重多元化的城市公共政策轉變，這些內在和外在因素都要求地方高校在如何培養(yǎng)規(guī)劃人才和課程體系設置方面進行調整。筆者正是基于規(guī)劃人才培養(yǎng)課程體系變革的迫切性而展開研究。

1 城市規(guī)劃專業(yè)發(fā)展

城市規(guī)劃專業(yè)按照學科背景主要分為依托建筑學和經(jīng)濟地理的城市規(guī)劃專業(yè)方向，這導致了城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方向和教學側重點的不同。城市規(guī)劃人才培養(yǎng)模式主要由兩種組成：一種是注重物質形態(tài)的城市規(guī)劃，即土地利用規(guī)劃和功能分區(qū)規(guī)劃；另一種是注重非物質形態(tài)的規(guī)劃，注重城市與區(qū)域關系，城市經(jīng)濟、社會、環(huán)境之間的關系等。我國正處在城市化快速增長階段，舊城改造，新區(qū)建設穩(wěn)步進行，需要大量建筑學和城市規(guī)劃方面的人才，特別是從事物質性規(guī)劃的專門人才，而非物質類規(guī)劃人才在我國尚處在培養(yǎng)時期，市場需求量不大。2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃學從建筑學中脫離出來，獨立為一級學科，為城市規(guī)劃專業(yè)提供了一次新的機遇。新的學科必須相應壓縮建筑學基礎教學平臺的基礎課程，增加區(qū)域規(guī)劃課程等宏觀規(guī)劃內容，結合注冊規(guī)劃師考試需求，整體優(yōu)化原有的課程體系，注重專業(yè)教育的整體結構和對學生綜合素質、創(chuàng)新能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)；注重多學科的滲透以及規(guī)劃理論的發(fā)展；強化以規(guī)劃師基本能力為核心的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力教育，增強學生的適應性和發(fā)展?jié)摿Γ@樣才能有利于城市規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出適合于城市發(fā)展需要的專業(yè)人才。

2 林業(yè)高校城市規(guī)劃人才培養(yǎng)課程設置

由于林業(yè)高校在林學、生態(tài)、森林、園林等學科占有優(yōu)勢，因此高校的城市規(guī)劃專業(yè)帶有生態(tài)城市規(guī)劃的特色。以東北林業(yè)大學為例，城市規(guī)劃專業(yè)成立于2002年，當時以土木類為依托，受辦學條件，辦學基礎還不夠成熟及地域的經(jīng)濟、環(huán)境和學校辦學理念的影響，考慮了專業(yè)的發(fā)展和學生就業(yè)的要求，提出了建筑學+城市規(guī)劃“兩條腿走路”的辦學模式，即“3+2”教學模式。3年的建筑學大平臺輔以兩年的城市規(guī)劃專業(yè)知識，形成了相應的資源性、地域性、適用性的，以建筑學基礎課程為主線的群化課程體系設置。在碩士層面上，2011年學校獲得了建筑學和城市規(guī)劃學兩個一級學科碩士點，更強化了城市規(guī)劃本科教育“兩條腿走路”的課程體系。但另一方面，隨著辦學條件的逐漸成熟，師資隊伍的逐漸完善，生源的進一步擴大，良好的考研率和就業(yè)率保證，原有的課程體系設置與城市規(guī)劃專業(yè)發(fā)展越來越不適應，“兩條腿走路”的課程體系必須轉化為一個獨立的城市規(guī)劃課程體系。

目前，城規(guī)專業(yè)課程建設也得到了穩(wěn)固的發(fā)展，初步形成了城市規(guī)劃和建筑設計一體化的學科體系。建立一個在城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會指導性教學計劃和城市規(guī)劃專業(yè)教育質量評估標準指導下，同時具有學校林業(yè)特色的城市規(guī)劃專業(yè)課程體系勢在必行。強調實行以“物質形態(tài)規(guī)劃和區(qū)域總體規(guī)劃”為主的綜合教學，突出規(guī)劃設計型人才的培養(yǎng)目標，加強運用技能訓練，注重與工程實踐相結合，制訂有針對性的城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案改革恰恰符合專業(yè)發(fā)展的需求。

3 工程教育教學模式

3.1 CDIO模型 CDIO模型即構思、設計、實現(xiàn)和運作，體現(xiàn)了模型與工程生產(chǎn)的緊密結合。該模型的基本原理簡單，適應性強，因此利用該模型的理念開展設計類畢業(yè)生學業(yè)教學具有很強的可操作性，其指導意義明顯，應用價值突出，非常適合建筑學專業(yè)教學特點[2]（圖1）[3]。

3.2 CDIO模型理念 模型教育理念就是構想一個強調技術基礎的教育，并將工程教育置身于產(chǎn)品系統(tǒng)生命周期的具體環(huán)境中，充分體現(xiàn)了工程教育的過程，注重基礎知識和實踐能力。模型的目標是將企業(yè)的需求以工程學基本原理表述，強調了掌握基礎技術中深厚的應用知識，培養(yǎng)善于構思、設計、實現(xiàn)和運作系統(tǒng)的技能，能適應現(xiàn)代化設計的環(huán)境[4]。該課程體系思路清晰、層次清楚，致力于縮小當前工程教育中的理論和實際操作能力之間的差距。

東北林業(yè)大學選定了CDIO的教學理念作為教學指導思想，制訂新的培養(yǎng)目標：為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和系統(tǒng)思維能力、多學科背景、良好的管理和溝通能力的，符合林業(yè)城市規(guī)劃特色的專業(yè)人才。教學成果貫穿教學全過程（圖2）。

由圖2可知，將學生被動設計，教師被動指導的傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學理論引入CDIO工程教育理念，通過實踐教學的比較、理論移植，可以轉化為以CDIO教學為主線，以學生為本的良性互動的工作室模式的教學模式。

4 課程優(yōu)化建設方案

4.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)課程構思方案 緊密結合自身優(yōu)勢和未來社會發(fā)展需求，明確復合型城市規(guī)劃優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標。即：在人才培養(yǎng)上推動理論性與實踐性、職業(yè)性與創(chuàng)造性、思維能力與操作能力、分析能力與綜合能力、自主能力與合作能力的整體協(xié)調和統(tǒng)一，突出多元復合化目標。探索和研究城市規(guī)劃專業(yè)復合型和創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)的有效模式和途徑，增強學生的創(chuàng)新意識和綜合素質，使學生成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有寬闊學術視野和務實工作作風的優(yōu)秀專業(yè)人才。

（1）培養(yǎng)方案在通識教育和強化規(guī)劃綜合素質培養(yǎng)基礎上，凝練專業(yè)主干，靈活專業(yè)方向。結合城市規(guī)劃專業(yè)的特色以及時代對于城市規(guī)劃人才綜合素質的需求，繼續(xù)強化和完善“規(guī)劃設計與相關理論雙主干”的課程體系框架。

（2）體現(xiàn)理論、實踐和科研相結合的教學模式，實現(xiàn)專業(yè)特色與復合人才相結合、知識傳授向能力學習的轉變，強調學生獲取、運用知識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在進一步壓縮課內學時，整合課程，加強城市規(guī)劃主干核心課的地位，調整和增設選修課程，豐富選修課內涵，使學生的學習具有更多的選擇性和自主性。

（3）進一步明確城市規(guī)劃專業(yè)從基礎教育到專業(yè)技術教育兩階段的“2+3”培養(yǎng)模式。前兩年強調通識教育、建筑學與城市規(guī)劃基本知識和設計基礎、城市規(guī)劃初步知識的培養(yǎng)；后3年強調從基礎教育向專業(yè)技術教育、專業(yè)知識的構架從微觀向宏觀的過渡，專業(yè)課程循序融入；強調知識運用能力、規(guī)劃綜合能力、創(chuàng)造能力和研究能力的培養(yǎng)[5]。

（4）強調課程群的整體建設，在教學時段安排、教學內容組織方面加強各類課程相互間的整合和互動，特別是理順規(guī)劃設計和理論主干核心課與專業(yè)選修課的關系，建構城市建筑類型與設計、城市詳細規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、城市生態(tài)和城市環(huán)境等核心課程群。

4.2 強化課程設計改革

4.2.1 課程體系建設。完善橫向課程群、兼顧基礎通識教育和專業(yè)教育的2+3專業(yè)教育新體系，建設脈絡清晰而又重點突出的課程體系，形成基礎教育-專業(yè)教育-實踐教育3個階段。以課程設計與相關理論為主線，技術、人文與認知、實踐并行，微觀-中觀-宏觀循序漸進。重點建設方面，突出規(guī)劃設計和相關理論主干課程的建設，理順必修課和選修課的關系，優(yōu)化實踐教學管理，達到強調主干課程和拓寬學生學術視野的雙重目的。

4.2.2 課程群整體建設。結合“理論和設計互動”的整體教學框架，在橫向上進一步實現(xiàn)課程群的整合與優(yōu)化。一方面，課程群的建設本身就為學生提供了理論聯(lián)系實踐的教學情境，通過課程群賦予學生必要的理論素養(yǎng)，為設計提供充分的理論支撐；另一方面，復合型能力培養(yǎng)目標對教學組織的科學性和高效率提出了更高要求，通過各階段課程群的建設，明確各教學階段在教學組織和能力培養(yǎng)方面的職能分工，通過若干課程的聯(lián)動推進，最終實現(xiàn)復合型能力培養(yǎng)的目標。

理論課程方面，進一步加大對社會問題、經(jīng)濟問題和工程技術問題的思考深度。設計課程方面，要強化設計與理論的綜合，物質空間形態(tài)規(guī)劃與理性分析、科學策劃的綜合，強調研究型教學，培養(yǎng)學生具備適應當代城市規(guī)劃需要的綜合思辨能力；適當增加前期研究教學時間，注重培養(yǎng)學生的調研、分析、策劃以及從國內外案例中汲取先進理念的能力；注重科學理性的設計方法的訓練，為此設置設計專題課，提供專門的方法支撐（圖3）。

4.3 探索聯(lián)合教學的課程設計模式 ①教學過程向社會敞開。邀請相關單位或機構資深專家參與教學，與學生面對面交流，拓展學生的接觸面，對城市規(guī)劃的復雜性予以初步認識。②教學內容緊密結合實際。利用國家重點學科的基礎優(yōu)勢，采取“產(chǎn)學研相結合”的教學策略，總體規(guī)劃教學和詳細規(guī)劃教學的部分教學任務就來源于真實的實踐項目，為學生了解國內建設形勢、追蹤國際發(fā)展前沿提供了極佳的實踐機會。鼓勵教師將最新科研成果和科研思路融入教學。③強化實踐教學活動。完善生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計的組織和考核程序，進一步加強校內外實習基地建設。讓學生在實踐項目參與中逐步建立集理論性與實踐性、綜合性和系統(tǒng)性于一身的研究策略和技術路線，拓寬學術視野及對其他相關學科的敏感度。

4.4 實現(xiàn)課程設置評價單元 ①綜合機制日趨完善。在總體指導思想下，建立了開放式、倡導式的綜合教育機制，完善了教學、科研與實踐一體化機制，加強了國際交流聯(lián)合教學機制，完善了教學管理、教學條件等支撐機制。②專業(yè)特色鮮明突出。經(jīng)過多年長期不懈的努力，逐漸形成基礎扎實、要求嚴格、注重實踐、綜合發(fā)展的鮮明課程設置評價機制（圖4）。

綜上，課程設置較好地融入了CDIO工程教育理念，走規(guī)劃師職業(yè)化教育和工程教育結合的創(chuàng)新之路。通過5屆教學實踐和反饋，學生快速融入社會并迅速成長起來，一次就業(yè)率達到100%，考研率達50%，進入設計院的畢業(yè)生適應能力強。建立健全專業(yè)教學監(jiān)控體系與評估機制，建立教師教學檔案，并將學生網(wǎng)上評教、畢業(yè)設計質量、教學論文發(fā)表、授課競賽評估等作為考核依據(jù)。培養(yǎng)雙師型教師梯隊，19名教師中擁有注冊建筑師5人，注冊規(guī)劃師8人，占到總數(shù)的70%以上。城鄉(xiāng)規(guī)劃學科最新排名晉升到全國第26名。

5 結語

在城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)課課程體系整體優(yōu)化的研究中，“3+2模式”已經(jīng)逐漸阻礙了學科的發(fā)展。目前規(guī)劃專業(yè)指導委員會推出新的指導性的規(guī)劃專業(yè)規(guī)范，強調弱化建筑學基礎課程，加強城市規(guī)劃學科建設的系統(tǒng)性和兼容性。因此，應明確各教學環(huán)節(jié)的綜合教學效果，優(yōu)化課程體系，以“CDIO的2+3模式”為試點，進一步完善城市規(guī)劃專業(yè)本科教育的教學體系[6]。

參考文獻

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責任編輯 徐麗華 責任校對 況玲玲