基于CDIO的林業高校城市規劃人才培養課程總體優化研究

孫明 張軍 董君 王玉芬

摘要 在分析城市規劃專業現有課程體系的基礎上，以培養工程應用型規劃設計人才為導向，以CDIO工程教育教學平臺為基礎，提出城市規劃人才培養模式與課程體系優化的框架，并以東北林業大學城市規劃專業課程體系設置為實證，改變原有的3+2課程體系，探索優化更加合理的課程體系，提高城鄉規劃人才專業教學效果，提升學生規劃設計能力和專業技能。

關鍵詞 規劃人才培養模式；CDIO工程教育；課程體系優化

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）16-05286-03

2013年，城鄉規劃學科專業指導委員會頒布了《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》，提出新的寬口徑的指導性規范。目前我國城鄉規劃呈現出二元特征，即一方面發展速度快，截至2012年底，190余所本科院校開設此專業，3.7萬在校生，數量居世界前列；二是培養水平和教學內容差距巨大，城鄉規劃在專業教育的目標上需完成從建筑學到城市學，再到城鄉規劃學的轉變[1]。城鄉規劃人才培養模式逐漸由注重空間形態向注重多元化的城市公共政策轉變，這些內在和外在因素都要求地方高校在如何培養規劃人才和課程體系設置方面進行調整。筆者正是基于規劃人才培養課程體系變革的迫切性而展開研究。

1 城市規劃專業發展

城市規劃專業按照學科背景主要分為依托建筑學和經濟地理的城市規劃專業方向，這導致了城市規劃專業培養方向和教學側重點的不同。城市規劃人才培養模式主要由兩種組成：一種是注重物質形態的城市規劃，即土地利用規劃和功能分區規劃；另一種是注重非物質形態的規劃，注重城市與區域關系，城市經濟、社會、環境之間的關系等。我國正處在城市化快速增長階段，舊城改造，新區建設穩步進行，需要大量建筑學和城市規劃方面的人才，特別是從事物質性規劃的專門人才，而非物質類規劃人才在我國尚處在培養時期，市場需求量不大。2011年城鄉規劃學從建筑學中脫離出來，獨立為一級學科，為城市規劃專業提供了一次新的機遇。新的學科必須相應壓縮建筑學基礎教學平臺的基礎課程，增加區域規劃課程等宏觀規劃內容，結合注冊規劃師考試需求，整體優化原有的課程體系，注重專業教育的整體結構和對學生綜合素質、創新能力與職業技能的培養；注重多學科的滲透以及規劃理論的發展；強化以規劃師基本能力為核心的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力教育，增強學生的適應性和發展潛力，這樣才能有利于城市規劃專業的發展，培養出適合于城市發展需要的專業人才。

2 林業高校城市規劃人才培養課程設置

由于林業高校在林學、生態、森林、園林等學科占有優勢，因此高校的城市規劃專業帶有生態城市規劃的特色。以東北林業大學為例，城市規劃專業成立于2002年，當時以土木類為依托，受辦學條件，辦學基礎還不夠成熟及地域的經濟、環境和學校辦學理念的影響，考慮了專業的發展和學生就業的要求，提出了建筑學+城市規劃“兩條腿走路”的辦學模式，即“3+2”教學模式。3年的建筑學大平臺輔以兩年的城市規劃專業知識，形成了相應的資源性、地域性、適用性的，以建筑學基礎課程為主線的群化課程體系設置。在碩士層面上，2011年學校獲得了建筑學和城市規劃學兩個一級學科碩士點，更強化了城市規劃本科教育“兩條腿走路”的課程體系。但另一方面，隨著辦學條件的逐漸成熟，師資隊伍的逐漸完善，生源的進一步擴大，良好的考研率和就業率保證，原有的課程體系設置與城市規劃專業發展越來越不適應，“兩條腿走路”的課程體系必須轉化為一個獨立的城市規劃課程體系。

目前，城規專業課程建設也得到了穩固的發展，初步形成了城市規劃和建筑設計一體化的學科體系。建立一個在城市規劃專業指導委員會指導性教學計劃和城市規劃專業教育質量評估標準指導下，同時具有學校林業特色的城市規劃專業課程體系勢在必行。強調實行以“物質形態規劃和區域總體規劃”為主的綜合教學，突出規劃設計型人才的培養目標，加強運用技能訓練，注重與工程實踐相結合，制訂有針對性的城市規劃專業培養方案改革恰恰符合專業發展的需求。

3 工程教育教學模式

3.1 CDIO模型 CDIO模型即構思、設計、實現和運作，體現了模型與工程生產的緊密結合。該模型的基本原理簡單，適應性強，因此利用該模型的理念開展設計類畢業生學業教學具有很強的可操作性，其指導意義明顯，應用價值突出，非常適合建筑學專業教學特點[2]（圖1）[3]。

3.2 CDIO模型理念 模型教育理念就是構想一個強調技術基礎的教育，并將工程教育置身于產品系統生命周期的具體環境中，充分體現了工程教育的過程，注重基礎知識和實踐能力。模型的目標是將企業的需求以工程學基本原理表述，強調了掌握基礎技術中深厚的應用知識，培養善于構思、設計、實現和運作系統的技能，能適應現代化設計的環境[4]。該課程體系思路清晰、層次清楚，致力于縮小當前工程教育中的理論和實際操作能力之間的差距。

東北林業大學選定了CDIO的教學理念作為教學指導思想，制訂新的培養目標：為社會培養具有創造性和系統思維能力、多學科背景、良好的管理和溝通能力的，符合林業城市規劃特色的專業人才。教學成果貫穿教學全過程（圖2）。

由圖2可知，將學生被動設計，教師被動指導的傳統畢業設計教學理論引入CDIO工程教育理念，通過實踐教學的比較、理論移植，可以轉化為以CDIO教學為主線，以學生為本的良性互動的工作室模式的教學模式。

4 課程優化建設方案

4.1 優化人才培養課程構思方案 緊密結合自身優勢和未來社會發展需求，明確復合型城市規劃優秀人才培養目標。即：在人才培養上推動理論性與實踐性、職業性與創造性、思維能力與操作能力、分析能力與綜合能力、自主能力與合作能力的整體協調和統一，突出多元復合化目標。探索和研究城市規劃專業復合型和創新型本科生培養的有效模式和途徑，增強學生的創新意識和綜合素質，使學生成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，具有寬闊學術視野和務實工作作風的優秀專業人才。

（1）培養方案在通識教育和強化規劃綜合素質培養基礎上，凝練專業主干，靈活專業方向。結合城市規劃專業的特色以及時代對于城市規劃人才綜合素質的需求，繼續強化和完善“規劃設計與相關理論雙主干”的課程體系框架。

（2）體現理論、實踐和科研相結合的教學模式，實現專業特色與復合人才相結合、知識傳授向能力學習的轉變，強調學生獲取、運用知識和創新實踐能力的培養。具體表現在進一步壓縮課內學時，整合課程，加強城市規劃主干核心課的地位，調整和增設選修課程，豐富選修課內涵，使學生的學習具有更多的選擇性和自主性。

（3）進一步明確城市規劃專業從基礎教育到專業技術教育兩階段的“2+3”培養模式。前兩年強調通識教育、建筑學與城市規劃基本知識和設計基礎、城市規劃初步知識的培養；后3年強調從基礎教育向專業技術教育、專業知識的構架從微觀向宏觀的過渡，專業課程循序融入；強調知識運用能力、規劃綜合能力、創造能力和研究能力的培養[5]。

（4）強調課程群的整體建設，在教學時段安排、教學內容組織方面加強各類課程相互間的整合和互動，特別是理順規劃設計和理論主干核心課與專業選修課的關系，建構城市建筑類型與設計、城市詳細規劃、城市總體規劃、城市生態和城市環境等核心課程群。

4.2 強化課程設計改革

4.2.1 課程體系建設。完善橫向課程群、兼顧基礎通識教育和專業教育的2+3專業教育新體系，建設脈絡清晰而又重點突出的課程體系，形成基礎教育-專業教育-實踐教育3個階段。以課程設計與相關理論為主線，技術、人文與認知、實踐并行，微觀-中觀-宏觀循序漸進。重點建設方面，突出規劃設計和相關理論主干課程的建設，理順必修課和選修課的關系，優化實踐教學管理，達到強調主干課程和拓寬學生學術視野的雙重目的。

4.2.2 課程群整體建設。結合“理論和設計互動”的整體教學框架，在橫向上進一步實現課程群的整合與優化。一方面，課程群的建設本身就為學生提供了理論聯系實踐的教學情境，通過課程群賦予學生必要的理論素養，為設計提供充分的理論支撐；另一方面，復合型能力培養目標對教學組織的科學性和高效率提出了更高要求，通過各階段課程群的建設，明確各教學階段在教學組織和能力培養方面的職能分工，通過若干課程的聯動推進，最終實現復合型能力培養的目標。

理論課程方面，進一步加大對社會問題、經濟問題和工程技術問題的思考深度。設計課程方面，要強化設計與理論的綜合，物質空間形態規劃與理性分析、科學策劃的綜合，強調研究型教學，培養學生具備適應當代城市規劃需要的綜合思辨能力；適當增加前期研究教學時間，注重培養學生的調研、分析、策劃以及從國內外案例中汲取先進理念的能力；注重科學理性的設計方法的訓練，為此設置設計專題課，提供專門的方法支撐（圖3）。

4.3 探索聯合教學的課程設計模式 ①教學過程向社會敞開。邀請相關單位或機構資深專家參與教學，與學生面對面交流，拓展學生的接觸面，對城市規劃的復雜性予以初步認識。②教學內容緊密結合實際。利用國家重點學科的基礎優勢，采取“產學研相結合”的教學策略，總體規劃教學和詳細規劃教學的部分教學任務就來源于真實的實踐項目，為學生了解國內建設形勢、追蹤國際發展前沿提供了極佳的實踐機會。鼓勵教師將最新科研成果和科研思路融入教學。③強化實踐教學活動。完善生產實習、畢業設計的組織和考核程序，進一步加強校內外實習基地建設。讓學生在實踐項目參與中逐步建立集理論性與實踐性、綜合性和系統性于一身的研究策略和技術路線，拓寬學術視野及對其他相關學科的敏感度。

4.4 實現課程設置評價單元 ①綜合機制日趨完善。在總體指導思想下，建立了開放式、倡導式的綜合教育機制，完善了教學、科研與實踐一體化機制，加強了國際交流聯合教學機制，完善了教學管理、教學條件等支撐機制。②專業特色鮮明突出。經過多年長期不懈的努力，逐漸形成基礎扎實、要求嚴格、注重實踐、綜合發展的鮮明課程設置評價機制（圖4）。

綜上，課程設置較好地融入了CDIO工程教育理念，走規劃師職業化教育和工程教育結合的創新之路。通過5屆教學實踐和反饋，學生快速融入社會并迅速成長起來，一次就業率達到100%，考研率達50%，進入設計院的畢業生適應能力強。建立健全專業教學監控體系與評估機制，建立教師教學檔案，并將學生網上評教、畢業設計質量、教學論文發表、授課競賽評估等作為考核依據。培養雙師型教師梯隊，19名教師中擁有注冊建筑師5人，注冊規劃師8人，占到總數的70%以上。城鄉規劃學科最新排名晉升到全國第26名。

5 結語

在城市規劃專業人才培養及專業課課程體系整體優化的研究中，“3+2模式”已經逐漸阻礙了學科的發展。目前規劃專業指導委員會推出新的指導性的規劃專業規范，強調弱化建筑學基礎課程，加強城市規劃學科建設的系統性和兼容性。因此，應明確各教學環節的綜合教學效果，優化課程體系，以“CDIO的2+3模式”為試點，進一步完善城市規劃專業本科教育的教學體系[6]。

參考文獻

[1] 段德罡，白寧，吳鋒，等.城市規劃低年級教學改革及專業課課程體系建構[J].教學改革研究，2009（1）：50-53.

[2] CRAWLEY E F.The CDIO Syllabus—A Statement of Goals for Undergraduate Engineering Education[R].The MIT CDIO Syllabus Report，2001.

[3] 孫明，劉維彬，王玉芬.融入CDIO理念高校城市規劃畢業設計教學模式研究[J].森林工程， 2012，28（5）：113-117.

[4] 肖大威，黃翼，許吉航.建筑學畢業設計教學的思考[J].華中建筑，2006（5）：135-137.

[5] 呂靜，趙葦.五年制城市規劃專業人才培養及課程體系整體優化的研究與實踐[J].高等建筑教育，2007，16（13）：9-11.

[6] 岳邦瑞，段德罡.城市規劃專業低年級教學改革的探索[J].高等建筑教育，2006（9）：71-73.安徽農業科學，Journal of Anhui Agri. Sci.2014，42（16）：5289-5291，5294

責任編輯 徐麗華 責任校對 況玲玲