高效課堂中的預設與生成

柯中仁

課堂教學是有計劃、有組織、有目的的活動，它必須體現課程標準的要求，落實課程改革的目標，這決定了課堂教學必須具有一定的預設性。否則，當課堂教學的某個環節出現意外時，教師往往束手無策，難以得心應手。同時，新課程強調教師的教學不再是照本宣科，死搬硬套教案，而是開放的、動態的對話與交流的過程。這一過程意味著課堂教學有著許多的不確定因素和生成因素。因此，預設與生成是高效課堂中要科學而藝術地把握和處理的辯證而統一的關系。如何準確理解和處理好預設與生成的關系，是教師迫切需要關注和研究解決的問題。

一、課堂教學是預設與生成的辯證統一

預設是生成的基礎，生成是預設的升華。只有預設沒有生成的課堂教學是缺乏彈性和活力的，會嚴重扼殺師生的創新能力和生命活力。而只有生成沒有預設的課堂則形散且神也散，會嚴重影響課堂教學效果。因此，在教學實踐中，要正確認識預設與生成的關系。

1、轉變備課觀念

諸多成功的教學案例表明，備好課是預設的保障，課前準備的越充分越能夠預設好，也就能夠有精彩的課堂生成。常言道：只有備好課，才能上好課。備好課是上好課的前提。因此，新課改中，我們必須重建備課觀念。

上好一節課絕非偶然，它在很大程度上取決于教師的備課。對教師而言，備課是一個既古老而又常說常新的問題。隨著新課改的不斷深入，我們清楚，備課不再是簡單的備教材、備知識、備環節、備模式，而更多的是備學生。課前教師必須深入了解學生，從學生現有的知識水平、學習態度和學習習慣等現狀出發，預設學生和教師的距離，設想課堂氛圍和課堂教學中可能會生成哪些新的問題等。在吃透教材的基礎上，分析、制定多維目標、內容、設程及方式方法等，并預設出多種有益學生學習的新思路，并盡可能多的預設學生在學習中可能出現的新情況，為課堂生成奠定基礎。

2、巧妙處理預設與生成

只有從多種角度去預設可能會生成的問題并巧妙處理，才能在課上有限的時間里，吸引學生的注意力，引導學生自主、有效地學習，真正發揮師生的雙主體地位，有效完成教與學的任務。

二、關注課堂的動態生成，構建高效課堂

關注課堂的動態生成，讓課堂鮮活而生動，這是新課改所迫切需要的。課堂蘊含著豐富的文本資源、人文資源和環境資源等，這些課程資源就決定了課堂是動態的、生成的、充滿變化的，這就需要我們教師必須敏銳的去捕捉和發現這些信息資源，關注課堂的動態生成。

1、相信學生的獨立個性，促進教學的生成

“興趣是最好的老師”。不管什么樣的教學模式，激發興趣是教學收效的最好手段。教師在課堂上，無論是和諧幽默、精練的語言，還是引人入勝的課堂環節的預設，我們都必須將學生的思維激活。教師要堅信，學生是獨立的、能動的個體。教師要把學習的時空交給學生。學生自己能學會的老師不教，能少講的絕不多解，教師不要搶占學生自主學習的時間。學生的個性品質豐富多樣，思維活躍，只有相信學生，調動學生，發揮學生的主觀能動性，才能張揚學生的個性，促進課堂教學的有效生成。

2、引領學生“悟其漁識”，促進生成的發展

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”。其道理很簡單：傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識，獲得知識的方法。旨在開發學生思維，有效解決問題，注重在解決問題中還原知識的形成過程。新課改理念下，預設與生成的課堂不僅要求教師要“授人以漁”，更要有“悟其漁識”的更高境界。漁識是運用知識解決一定問題的創新性學習的意識，相當于一種見識，這種見識可以衍生出新的方法。學生自發的“悟”，可能要花費一定的時間，走很多彎路。所以，教師必須轉變教學觀念，有的放矢引導學生去“悟”，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生想說、敢說、能說，引領學生學會學習，不僅要學會自己去獲知，更重要的是創新學習，達到“悟其漁識”的境界，促進生成的發展，為學生的自主學習奠定基礎。