淺析研究過程融入本科教學與創新型人才培養

【摘要】培養創新型人才是高等教育的中心任務與基本目標，推進研究性教學改革，提高本科教學質量，是培養創新型人才的必然要求。本文在分析本科教學特別是研究性教學現狀、探討創新型人才培養與科學研究的關系基礎上，提出了將研究過程融入本科教學的思路。

【關鍵詞】創新型人才 研究性教學 研究過程 本科教學

【基金項目】水產養殖學江蘇省高校重點專業建設項目（2013）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0012-02

一、引言

研究性教學改革是建設創新型國家和創新型經濟對高等教育人才培養的時代要求，是當代高等教育如何培養適應社會需求的高素質創新人才核心問題。推進研究性教學既是一次全新教育理念的改革，也是一次全新教學方法的改革，是改變高校傳統教學模式，提高教學質量，培養創新人才的必然要求。近年來，許多課程在創新型人才培養方面進行了有益的探索。但高校創新教育仍處于起步階段，與其相適應的人才培養模式、課程體系、教學方法及考核評價標準尚未有效建立，離我國提出建設創新型國家對創新型人才培養的要求還有較大差距。本文在分析本科教學特別是研究性教學現狀、探討創新型人才培養與科學研究的關系基礎上，提出了將研究過程融入本科教學的思路。

二、目前本科教學現狀分析與研究性教學改革

我國高校自2007年教育部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”以來，不斷推進高等教育教學改革，但離高等教育要實現培養創新型人才的目標仍存在較大差距。

高校傳統的教學方式過分注重知識的傳授，實行灌輸式教學，忽視了創新教育。多數教師的教學模式依然圍繞“三個中心”，即所謂的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心進行教學。以教師為中心致使教師把傳授相關的知識作為教學的主要目標，教師始終占據主導地位，嚴重挫傷了學生積極性。部分教師難以與時俱進，難以擔當培養創新型人才之職責。以教材為中心致使整個教學過程過分強調書本知識，忽略了教材更新速度慢與當今知識呈爆炸式增長之特征，阻礙了學生對新知識的渴求，削弱了學生分析問題和解決問題能力的培養，難于形成創新型人才所需的知識結構和能力結構。不僅如此，高校現有教學考核評價機制不適應創新型人才培養要求。現階段，課程考試仍是多數教師采用的評價學生學習成績的考核方式，該方式存在形式單一，缺乏過程性和多樣性考核，難已全面、客觀評價學生的綜合素質；考試內容不合理，知識性、記憶性成分所占比重過大，學生只管抱著書本死記硬背，嚴重制約了學生自主學習、主動學習的積極性。這種重評價、輕導向考核功能的錯位，使教師只注重成績評價，不注重改進教學，學生平時疏于學習，考試季熬夜突擊，為考試而學習。這對于通過吃服從志愿錄取、專業思想不穩定的學生來說，此類現象尤為突出。這種知識導向性考試，忽視了對學生整體素質和創新能力的評價，難于調動學生創新學習的積極性，不利于學生綜合能力的培養與創新精神的形成。

針對傳統教學的弊端，各高校都在積極推進研究性教學，并把研究性教學作為高等教育改革一種制度化要求。改革傳統的人才培養模式，提高學生的學習能力和實踐創新能力，激發學生研究和創新的意識等，是高校人才培養的主要任務，也是研究性教學追求的目標。從一堂研究性教學示范課的開設，到一門課程的研究性教學的系統改革；從教學到理論與實踐的有機結合；從單純的課堂教學到對學生學習效果的評價的改革，研究性教學改革正在逐步走向深入。有的學者認為，研究型教學模式是以真實的科學研究活動為核心，學生承擔研究任務并從中學習知識。有學者認為，研究型教學模式應該是教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識培養能力和鍛煉思維。還有學者認為，研究型教學模式其實是一種將教學與科研有機融合，有效培養學生獨立發現問題、解決問題的能力，培養學生創新性思維的新型教學模式。有學者指出，研究性教學的突出特點是教師地位的主導性、學生地位的主體性、教學目標的多維性、教學環節的研究性和教學活動的實踐性。很顯然，研究型教學目標明確，即培養創新性人才，其具有自主性、開放性、實踐性、過程性、創新性等顯著特點，已經成為廣大教育工作者的共識。但在研究性教學的實踐中，部分教師對研究性教學的內涵難已把握，認知往往停留在感性層面，在探索過程中多是基于個人理解各行其是。有的教師把互動與討論當作是研究性教學；有的教師引導學生深入探究作為研究性教學；有的教師采取讓學生講課，有的教師讓學生參與到課題的研究，以此作為研究性教學的內容。客觀而言，與傳統教學相比，這些教學模式或方法的探索已經有了很大突破，成績有目共睹，但對照培養創新型人才的目標與要求，研究性教學的力度不夠，相關課程改革缺乏系統性，往往以偏蓋全，值得進一步探討與完善。

三、創新型人才培養與科學研究活動

“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”明確提出要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，這表明，提高人才培養質量，培養創新型人才已經成為我國當前和今后一段時期高等教育改革的發展方向和核心任務。什么是創新型人才？學術界對該論題仍在研究。梁拴榮等通過分析創新型人才的內涵與本質屬性，嘗試給出了創新型人才的科學概念，認為創新型人才是指極少數能以其博專兼具的知識和經驗、超強的創新能力、創造性思維以及創新和自由發展的個性為社會和人類做出持續而巨大貢獻的人才。鐘秉林認為，創新型人才是指具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能取得創新成果的人。丁輝總結出創新型人才具備的五個基本特征，即淵博而精深的科學知識基礎、強烈的創新意識、綜合的創新思維、突出的創新能力及良好的創新人格。雖然學術界對創新型人才的定義有不同表述，但都突出了創造性、創新意識、創新精神、創新能力以及創新品質等創新型人才必備的本質屬性。其中知識和經驗是創新的基礎，個性品質是創新的前提，創新性思維和創新能力是創新的核心。它們相互作用，相互影響，共同構成了創新型人才的內涵。

很顯然，培養創新型人才需要從創新意識的培養、創新思維的培養、創新能力的培養、以及個性品質的培養等多層面著手，全面系統考慮，其關注的核心就是創新，而創新正是科學研究的靈魂與根本。科學研究的實質是發現問題、分析問題及解決問題，是探索未知、追求真理的過程。發現問題是科學研究的開始，在整個科學研究過程中是最具有戰略意義的一步，它決定一項研究的選題與方向。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。該過程不但需要研究者掌握相關專門知識，更重要的是對周圍事物要有敏銳的直覺和洞察力，善于發現機遇，具有強烈的好奇心和求知欲，大膽質疑，不斷提出問題，而這些要素正與創新意識的培養完全吻合，因為創新意識的實質就是問題意識。分析問題是科學研究的核心環節，它決定研究的路徑與方法。問題一經提出，研究者就需要獲取相關背景信息與事實材料，進行思維加工，形成科學假說，提出解決方案并進行可行性分析，這一過程理性思維不可或缺，而不拘一格，獨特新穎、富有想像力的創造性思維則對研究課題的順利實施起決定作用，有事半功倍之效，這些要素又與創新思維的培養要求相契合，因為創新思維有助于科學方法的掌握。解決問題是科學研究的終極目標，通過對提出的問題進行科學驗證，建立理論體系，形成科研成果。要實現這一目標，研究者必需具備較高的知識水平、較強的研究與實踐能力、良好的表達與管理能力、以及嚴謹的科學精神，這些要素與創新能力的培養要求則完全一致。而科研工作者所具有的堅毅、果敢、勇于創新、樂于冒險、團隊協作等科學素養與個性品質則始終貫穿于整個研究過程，為創新品質的培養提供了絕佳平臺。

綜上所述，科學研究過程包含了創新型人才培養所要求的基本要素，兩者緊密聯系，相輔相承，可以說，科學研究的過程就是創新型人才成長的過程，或者說創新本質上即是一種研究。作為承載創新型人才培養職能的高校，在推進研究性教學改革中，應目標明確，思路清晰，積極引導教師將研究過程融入到本科教學工作中。

四、把研究過程融入本科教學的思路

將研究引入教學，提出“通過研究進行教學”理念的是19世紀初德國教育家洪堡；20世紀50年代，美國教育家布魯納提出“發現式學習”理論是后來探究式學習與研究型教學的基礎；我國學者盧德馨是較早開展研究性教學的教授之一，他認為，創新型人才的培養需要在教學過程中盡可能多地融入科學研究的要素，包括科學精神、科學素養、科學思維、科研道德、知識水平、批判精神、合作精神、嚴謹作風等。羅華嘗試開展了基了“課題導向”下的研究型本科教學模式探討。目前，各高校推行研究性教學的力度很大，并且已經從課程向專業層面推進。總體而言，與傳統教學相比，研究性教學已經取得了很大突破，但對照創新型人才培養要求，一些教學模式如課堂討論、師生互動、問題探究、社會調查等仍顯單一，缺少整體設計，不能全面體現培養創新型人才所要求的內涵特征，只有將整個研究過程融入到本科教學才能達到這一目的。筆者通過了解美國教育家薩奇曼（J.Richard Suchman）提出的“研究訓練教學模式”，結合多年從事教學與科研實踐，對如何將研究過程融入本科教學提出以下思路：

（1）獲取信息，提出問題。

教師在授課之初應對所承擔課程目標任務、主要內容、研究進展、考核方式、研究性教學總體設計等向學生公布，讓學生對所學課程有一個宏觀了解，在此基礎上，引導學生通過查找文獻、調查研究、溝通交流等途徑獲取與課程內容相關信息，并在教師指導下，由面到點，選擇性地篩選自已感興趣的某一點或一類議題，分析國內外研究現狀、水平，提出需要解決的主要問題。這樣既可以培養學生主動性學習，也是培養學生發現問題的過程。

（2）選擇課題，編制方案。

由于學生相關專業知識尚未系統掌握，對研究及生產性環節了解不多，提出的問題可能多而分散，且難度未知，限于教學資源與實驗條件，不可能對學生提出的所有問題立項。可以組織學生對相關課題進行可行性分析，以進一步調動學生的學習積極性。教師可以結合科研與現有基礎，對學生提出的課題進行整合，形成面對全班學生的研究課題，并在該課題下設置子項目，將學生分成數個研究小組，每個小組針對子項目內容編制方案，并組織交流，討論其可行性，最后形成整個課題的實施方案。該環節要求學生主動獲取相關知識，敢于質疑，大膽設想，最終能提出獨特新穎的解決問題的方法。

（3）準備材料，組織實施。

根據實施方案和研究內容準備試驗材料，進行分組試驗，具體工作由學生獨立完成，每個小組分工明確，職責到人，并做好科研日志。教師可結合在研項目組織實施，并在試驗的時間、規模、難度等方面通盤考慮，全程指導。該環節可以培養學生的動手操作、團結協作、一絲不茍、堅忍不拔等創新能力和科學精神。

（4）分析結果，探討問題。

試驗結果依專業性質與課程特點不盡相同，對獲得的原始數據要引導學生歸納、整理，進行科學的統計處理，比較分析，得出試驗結論。可以組織學生結合掌握的專業知識與相關文獻進行專題討論，分析試驗得失，探究試驗的科學意義與改進之處，讓學生分析問題、解決問題的能力得到進一步提高。

（5）匯報成果，考核評價。

成果的呈現形式可以是課程論文和研究報告，每個小組以PPT形式進行匯報交流。成績評定由教師和學生共同參與完成，重點考核每個學生在整個項目完成過程中的參與度、貢獻大小、問題意識、以及論文寫作、匯報交流等表現。

五、結語

將研究過程融入本科教學符合教學與研究相結合教學理念，與創新型人才培養要求相一致，是名符其實的研究性教學。它不是一堂探究討論示范課，而是貫穿于整個教學過程，要求教師不但具備基本的學科和領域知識，還要具備較強的從事科學研究的能力。該教學模式需要教師投入更多的時間、精力，花費更多的教學資源，也需要學生積極配合，主動參與。學校應進一步加大教學改革的力度，真正體現本科教學與人才培養在高等教育的中心地位。通過政策導向，加大教師的教學自主權，形成正確的教師考核評價機制，激勵教師不斷提升自身的創新能力與素養，特別是奉獻精神。同時，建立科學的學生成績評價體系，強化過程性考核與學生創新能力、綜合素質的評價，激發學生學習的積極性與個性品質的發展。當然，該模式需要繼續探索，并在教學實踐中不斷完善。

參考文獻：

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作者簡介：

孫龍生（1964-），男，江蘇泰興人，博士，揚州大學動物科學與技術學院副教授，研究方向：水產動物營養。