讓學生成為學習的主人

洪修燕

【關鍵詞】小組合作學習 設計問題 控制 評價

著名教育家盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。目前，新課程改革進入了一個新的階段——建構式生態課堂。構建一種“以人為本，以發展為本”的生態課堂成為實施新課程的必然要求。結合近幾年的教學實踐，我認為以學生為本，讓學生在小組合作中進行學習，取得進步應該是生態課堂的的重要組成因素。只有牢牢抓住這個要素，并且注意師生之間，生生之間的多向互動，合作交流，讓學生在一定的情境中，體驗學習的愉悅，這樣才能呈現出良好的生態課堂，才能最大限度深化素質教育，發揮學生的學習潛能。

去年，連云港市教育局提出了建構式生態課堂模式。這種教學模式其實是隨著適應學生的發展而能適時的做出改變的。“建構式生態課堂”是推進“三案·六環節”教學模式、實施“‘六模塊建構式課堂”的延續。其核心理念：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”。生態課堂是用一種生態的和諧平衡、動態生成的思想，著眼于學生的健康成長，營造出的一種和諧的、動態的、充滿生命力的、可持續發展的、綠色的知識流通的課堂教學生態環境。對小組合作學習的概念表述，可謂眾說紛紜，但其本質是一樣的，即：小組合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動為載體，以小組共同達成教學目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現為評價依據的教學策略體系。

但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。比如：

一、講求“自然”合作

在一些課堂上，當教師布置小組學習任務后，教師既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交往活動。在學生進行合作學習時，要么退至教室的一側耐心等待，要么如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。結果，有積極參與的，也有趁機嬉笑的，還有置身事外的，因此，看上去熱熱鬧鬧，氣氛高漲，其實學習效率低下。這樣的課堂，教師是可有可無的，小組合作學習也是處于一種缺乏監控的自由放任狀態。

二、為了合作而合作

有些教師在設計小組學習任務時僅僅依據教材、教參，忽略了學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論（特別是公開課教學時，為了體現小組合作學習的教學理念），而且有時又沒有給學生留有足夠的獨立思考和交流探討的時間，預設時間一到，教師就喊“停”，其出發點和歸宿是完成教師對教學的設計（以教師為中心），以致學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

三、鍛煉了少數人而冷落了大多數人

在進行合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數幾名學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此也是失敗的小組合作學習。

針對以上情況我認為，準確理解小組合作學習的理念，正確掌握小組合作學習策略，科學地使用激勵性評價機制，可以有效地避免小組合作學習走入誤區。

（一）師生關系的重新定位

作為課堂教學的設計者和引導者——老師來說，小組合作能否有效、持續地發揮其作用，他們的觀念是一個很重要的因素，可以說是起著決定性作用的因素。因此，我們的語文教師應該及時更新觀念：應學會蹲下身來和學生談話，建構起平等融洽的師生關系，尊重學生人格，并對合作小組付出真誠的關愛和小心的呵護，使自己真正地融入小組學習中，和同學們一起分享理解，體驗小組學習的快樂，體驗生命的價值和自我實現的過程，嘗試成功的喜悅。

在小組合作學習中，教師由過去的知識權威變為平等的參與者與協作者，教師的作用不是體現在知識的傳授上，而是體現在掌握學生的實際狀況，根據實際狀況和教學主題設計活動方案上。教師的主導作用沒有消失，而是體現在備課中以及課堂上針對學生的發言、表現靈活調控的能力上。這對教師的教育教學能力提出了更高的要求。

學生也一改過去被動接受的狀況，直接參與課程的開發與設計。從事先的準備到排演小品，以及課堂精彩、生動的發言，互助的氣氛都要求學生積極、主動地介入，學生確實成了課堂的主人，學習的主人。

（二）準確把握小組合作學習的時機

教師首先要明確并不是所有的教學內容都適合進行小組教學，有些教學內容進行班級教學和個體教學會獲得更大的教學效益。我們進行小組教學并不是要追求以小組教學來取代班級教學或個別教學，何時開展小組合作教學，關鍵是看學生有沒有合作的需求。當更多的學生需要表達自己的觀點時，可以采取小組合作學習的形式滿足學生傾訴的欲望，鼓勵更多的學生暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心;當問題有一定的難度需要相互啟發時，通過合作交流，從同伴那里獲得生活經驗及解決問題的靈感和方法，解決靠個體力量無法解決的問題;當形成了不同的觀點需要交換時，通過在小組內的討論交流，讓學生充分了解他人的觀點，更加深入全面地看待問題;當有些活動需要集體的智慧共同完成時，通過小組合作，充分激活每位學生的潛能，讓學生在集體活動中體驗集體的力量和同學的友誼……你會驚喜地發現，把握好小組合作學習的時機，課堂教學的實效會得到很大的提高。