高校思想政治理論課生態(tài)化教學(xué)探析

黃楊

【摘要】生態(tài)化教學(xué)是高校思想政治理論課提出的一種新的教學(xué)方式，本文首先從生態(tài)化教學(xué)的涵義入手，對(duì)高校思想政治理論課中生態(tài)化教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并總結(jié)出高校思想政治教育中生態(tài)化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的四個(gè)措施。

【關(guān)鍵詞】思想政治；理論課；生態(tài)化教學(xué)

生態(tài)化教學(xué)是在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)諸多因素等處于平衡、協(xié)調(diào)的關(guān)系，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及基本素質(zhì)。生態(tài)化教學(xué)對(duì)于糾正當(dāng)前高校思想政治理論教學(xué)中存在的問題，有著顯著的教育意義。

1.生態(tài)化教學(xué)涵義

生態(tài)化教學(xué)即“課堂生態(tài)學(xué)”，是1932年美國教育學(xué)家沃勒在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書中提出，認(rèn)為需需要將課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究，并運(yùn)用系統(tǒng)的方法、觀點(diǎn)等課堂內(nèi)部的構(gòu)成要素進(jìn)行全面考察，而不是僅僅在某一個(gè)方面運(yùn)用生態(tài)學(xué)去審視課堂，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的方法及原理對(duì)課堂進(jìn)行研究，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)去管理及構(gòu)建課堂。筆者認(rèn)為生態(tài)化教學(xué)是指在一定時(shí)間內(nèi)，教室中的師生及其教學(xué)環(huán)境之間相互影響、相互作用而形成的基本系統(tǒng)。

2.高校思想政治理論課生態(tài)化教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)目前生態(tài)化教學(xué)主要存在理論與實(shí)際脫節(jié)、大學(xué)生個(gè)體價(jià)值被忽視、思想政治理論教學(xué)存在可持續(xù)發(fā)展危機(jī)等。

2.1思想政治教學(xué)中理論與實(shí)際脫離

目前國內(nèi)高校使用的思想政治理論教材多為幾年前編訂的教材，時(shí)效性較差。思想政治理論教學(xué)中沒有對(duì)社會(huì)心理環(huán)境進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的興趣較低，被動(dòng)接受思想政治教育內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)全球化的今天，西方發(fā)達(dá)資本主義國家在經(jīng)濟(jì)滲透的同時(shí)，亦同時(shí)進(jìn)行價(jià)值、政治及文化等滲透，然而思想政治教育并未將這些作為思想政治教育的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到西方資本主義文化的劣根。思想政治教育與學(xué)校、家庭等影響之間沖突較大，學(xué)生本來應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，然而近年來較多學(xué)生更加注重科學(xué)培養(yǎng)，輕人文教育，學(xué)校教育世俗化、功利化等。

2.2大學(xué)生個(gè)體性作用被忽視

大學(xué)生為學(xué)習(xí)、教育的主體，因此大學(xué)課堂在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該更加注重學(xué)生的個(gè)體生命價(jià)值，強(qiáng)調(diào)生命的獨(dú)特、多樣及尊嚴(yán)等，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及自由，然而目前高校思想政治理論多為統(tǒng)一教學(xué)，內(nèi)容死板，忽視學(xué)生個(gè)體差異及需要等，教師將學(xué)生作為整體模塊進(jìn)行教學(xué)，只重視教課的完成，而忽視了學(xué)生個(gè)體生命的關(guān)懷。

2.3思想政治理論教學(xué)缺乏可持續(xù)發(fā)展

思想政治教育的目的是滿足現(xiàn)代人及現(xiàn)代社會(huì)的需要，同時(shí)需要對(duì)未來發(fā)展提供基礎(chǔ)，這就要求思想政治教育在進(jìn)行中需要選擇先進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行感召、激勵(lì)及引導(dǎo)等，從而為國家及社會(huì)的未來發(fā)展提供全面高素質(zhì)人才。然而目前思想政治理論課無論是目標(biāo)、內(nèi)容或者是教課形式等，均較為落后，不能適應(yīng)社會(huì)及國家未來發(fā)展的需要，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展作用不大。

3.實(shí)現(xiàn)思想政治教育理論課生態(tài)化措施

近年來隨著課改的不斷深入，人們對(duì)于學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的塑造重視度明顯加強(qiáng)，越來越多的高校及學(xué)者注意到思想政治教學(xué)的作用，針對(duì)高校思想政治教育理論課中存在的師生主從關(guān)系、模式個(gè)性價(jià)值、忽視課堂與社會(huì)關(guān)聯(lián)、課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境等被割裂等問題提出了生態(tài)化教學(xué)的改進(jìn)措施。

3.1理論與實(shí)踐結(jié)合，將課堂延伸到課外

思想政治理論課的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、堅(jiān)持黨的正確領(lǐng)導(dǎo)的人才，最終目的是為了服務(wù)于社會(huì)及國家發(fā)展，因此教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)需要與實(shí)踐結(jié)合，可以在教學(xué)時(shí)引進(jìn)課外知識(shí)，就國家、社會(huì)等發(fā)生的重大事件與學(xué)生進(jìn)行深入討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良思想并進(jìn)行引導(dǎo)，教育學(xué)生。

3.2營造生動(dòng)活潑的課堂

改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，師生之間進(jìn)行溝通交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)相長(zhǎng)，平等的對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話及討論，通過合作學(xué)習(xí)、討論等方式為學(xué)生提供充分的思維及活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師構(gòu)建活潑生動(dòng)的課堂，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，根據(jù)互補(bǔ)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生之間能夠互相進(jìn)行溝通交流，充分發(fā)揮創(chuàng)新性及主動(dòng)性，從而對(duì)教師無法滿足的學(xué)生缺憾進(jìn)行滿足。

3.3營造平等民主的課堂

生態(tài)化教學(xué)要求課堂形式為協(xié)變性、共生性、整體性等，教師要建立生態(tài)化教學(xué)就要建立民主平等、和諧的課堂，教師不應(yīng)該作為權(quán)威角色，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、創(chuàng)造激發(fā)者、高品位生態(tài)營造者及潛能的開發(fā)者，教師需要充分尊重學(xué)生的需求及人格。

3.4建立開放、個(gè)性及競(jìng)爭(zhēng)的課堂生態(tài)

教師在教學(xué)中要重視個(gè)體之間的差異，兼容并蓄，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傾向、興趣愛好、成就感、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等保持足夠的尊重，盡量在教學(xué)中照顧每個(gè)學(xué)生；教師在教學(xué)中應(yīng)該建立開放性學(xué)堂，使學(xué)生能夠從生活中得到啟發(fā)，解放學(xué)生的思想，為學(xué)生營造和諧、寬松及民主的課堂氛圍；學(xué)生互相溝通交流的同時(shí)注重個(gè)人的學(xué)習(xí)及競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組間競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)合作與競(jìng)爭(zhēng)共同存在。

結(jié)束語

思想政治理論課生態(tài)化教學(xué)更加注重學(xué)生的生命個(gè)體性，注重滿足學(xué)生的需要與人格的完整，因此在教學(xué)中教師要不斷完善自己教學(xué)水平，尊重學(xué)生個(gè)體性、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，改進(jìn)教學(xué)形式，從而提高教育水平。

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