高校就業指導課程教育模式的創新性探索

羅艷 任淑慧

摘 要：隨著時代的發展，就業問題的日益嚴峻，各高校均已開設就業指導課程以提高大學生的就業能力。通過總結當前高校就業指導課程的開設過程中存在的問題，提出了相應的改革建議，以促進就業指導課程的建設與創新。

關鍵詞：就業指導課程；教育模式；創新

由于我國高等教育的不斷發展，每年高校畢業生的數量都屢創新高，大學生就業難已經成為一個不容忽視的問題，受到全社會的廣泛關注。為了解決大學生就業難問題，各高校都采取了很多措施，其中開展就業指導教育服務就是其中一項重要措施。由于我國高校在該項領域起步較晚，就業指導課程開展和建設尚處在探索階段，很多高校都廣泛存在一些共性的問題，制約了就業指導課程的良性發展，同時降低了該課程應有的實效性。隨著經濟全球化以及社會信息化的不斷深入，職業更新和分化的速度也進一步加快，為適應新形勢的變化，各高校就業指導課程必須不斷發展和創新，與時俱進，才能真正滿足當代大學生就業與創業的需要，幫助大學生成長與成才。

一、開設大學生就業指導課程的意義

大學生就業指導課程是一門系統化的公共必修課程，它由職業意識、職業生涯規劃、職業能力與素質、能力與素質提高、就業形勢與政策、創業就業技巧、就業權益保障等內容構成。（1-B）大學生就業指導課程是各高校進行就業指導工作的關鍵環節，教育部高度重視大學生職業發展與就業指導課程。2007年12月，教育部辦公廳印發了關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，提出了切實加強領導、明確列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內容和方法、保證教學質量以及實施經費保障等相關要求。此后，全國各高校均以此為契機，積極開展和建設符合本校實際的就業指導課程體系。只有高度重視就業指導課程的發展，使其實效性得以充分發揮，才能使廣大高校畢業生的自我意識、心理素質、就業能力、職業規劃能力、社會貢獻值等產生顯著提高，這對于全面提升大學生就業核心競爭力和綜合素質，實現大學生自身的成長成才具有極大的促進作用，同時對于高校的人才培養機制創新以及促進人才市場的良性發展以充分滿足當今社會的需求，以及社會的穩定有著難以估量的重要意義。

二、當前各高校大學生就業指導課程存在的問題

目前我國很多高校都已開設大學生就業指導相關課程，雖然在課程建設和理論實踐上都進行了多年的有益探索，但縱觀各高校實際情況，就業指導課程的發展現狀仍不容樂觀，不能有效滿足學生在就業指導和職業規劃方面的實際需求，都普遍存在一些共性的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.就業指導課程定位不明確，缺乏足夠重視

歐美高校早在二十世紀初就已經開展就業指導工作，而在我國就業指導工作的起步較晚，很多職業指導理論都是借鑒國外，缺乏本土化的理論基礎和有效的實踐經驗，因此各高校在對待就業指導課程的理念上存在一些偏差，導致該課程在整體定位上不明確，尚未達成必要的共識。雖然目前大多數高校都已開設就業指導課程，但都沒有像國外高校那樣將其作為一門獨立學科來研究。相當一部分國內高校僅僅將其視為是一門單獨的課程，沒有從高校人才培養的高度去重視該項課程的發展和創新。據調查，有些高校只在畢業班中以選修課的形式開設就業指導課，有些高校將其開設為必修課，也只在畢業前一年進行。有的甚至僅僅安排為就業講座。即使將就業指導納入教學計劃的高校在教學課時和課程安排上也是相差甚遠。多數高校還只是將就業指導課狹義地理解為就是為畢業生介紹就業形勢、宣傳就業政策、指導就業方法、提供就業信息、聯系用人單位等等。由于絕大多數高校對就業指導課設置的意義認識不足，重視程度不深，因此無法做到規范化、系統化的課程建設和創新實踐。相對歐美發達國家迄今已形成的比較成熟和完善的職業指導理論和實踐模式來說，我國高校的就業指導工作無論在理念、經驗、方法和內容上，還是在重視程度、機構設置、人員構成等方面都有較大差距（G3）。

2.就業指導課程的教學內容和教學模式單一，缺乏有效創新

就業指導課程的主要目的在于提高大學生的就業能力和職業素養，為實現大學生的理想擇業、就業和創業做好準備。與傳統專業課教學不同，就業指導課是一門參與性、實踐性和實用性都很強的課程，因此對教學內容和教學模式有更高的要求。目前多數高校的就業指導課程教學內容還局限于理論知識的講授，授課內容與社會現實脫節，不能根據社會對不同專業學生的需求及就業市場的變化進行相應的調整。就業指導課程教學模式多為傳統的知識灌輸型，通過課堂集中授課、采用多媒體實施教學，重視理論教學而忽視實踐教學環節。課程僅局限在課堂上完成，很少采用互動合作、情境模擬、團隊游戲等引起學生興趣的新型教學模式。這就使學生無法感同身受，無法真正體會到未來職業對自身素質和能力的要求。就業指導課程多為團體性的統一指導，沒有關注每個學生的實際情況，缺乏個性化和針對性的單獨指導，無法針對不同畢業生的求職意向進行“量體裁衣”，這也在一定程度上弱化了就業指導的實效性。

3.就業指導課程的師資隊伍薄弱，缺乏專業化建設

就業指導課是一門綜合性很強的課程，除了包含職業規劃和職業指導等相關專業理論，還涉及社會學、心理學、經濟學、法學等方面的知識。這就要求任課教師不僅要有廣博的理論知識和職業信息量，而且還應具備豐富的社會選業、就業、從業經驗。目前，多數高校的就業指導課程沒有配備固定的專業型就業指導教師，課程教學大多由從事就業工作或學生管理工作的人員兼任，他們雖然具有一定的實踐經驗，但沒有經過系統的職業培訓，缺乏就業指導的專業理論和實踐經驗，缺乏對學生進行職業生涯規劃輔導和就業心理輔導等方面的能力，且受日常工作的制約，無法集中精力投入到就業指導課程建設和研究中去，因此總體課程教學質量難以保證，并且課程師資的穩定性、自我提升也沒有充分保障，這對于就業指導課程的創新和可持續發展是非常不利的。

三、大學生就業指導課程的教育模式創新

要實現就業指導課程的模式創新，應充分體現出就業指導教育活動的特點，把握其綜合性和實踐性內涵，根據當代大學生的身心發展條件，通過借鑒國內外就業指導課程建設的成功經驗，總結出以下幾點建議：

1.建立就業指導課程體系的機構支撐和制度保障

教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中提出將大學生職業發展與就業指導課程明確列入教學計劃。從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個過程。這無疑明確了就業指導課程的性質與地位，也為規范課程建設管理提供了基礎。各高校應當設立專門的大學生就業指導課程教研室，聘請部分專職人員從事大學生就業指導的教學和研究工作，同時還要建設和完善該課程的教學質量監控和保障體系，制定嚴格的教學檢查制度，定期對教學秩序和教學效果進行檢查，注重在校生和畢業生的教育反饋。制定切實可行的考評機制激勵大學生課程建設和模式創新，使任課教師樂于就業指導、精于職業規劃。只有建立健全相關的管理運行機制，實施嚴格、規范的管理，才能激發內部活力，真正促進就業指導課的改革與創新。

2.建設專業化的就業指導課程的師資隊伍

教育部教學[2002]18號文件強調指出：“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。”各高校要真正實現就業指導課程的建設和發展，必須建立一支高素質、專業化、相對穩定、專兼結合的師資隊伍。專業化就業指導教師首先要具備就業指導方面的專業理論知識和豐富的就業實踐經驗，了解用人單位及其對人才的需求；其次還應該了解心理、教育、咨詢等方面的知識，熟悉相關勞動就業法規和國家政策。輔導員可以作為這支隊伍的補充，在對學生進行日常事務的管理過程中實現就業指導和思想政治教育。另外，還可以充分利用各種社會資源，由學校聘請人力資源專家、企業家、成功人士等來校講學，拓寬學生的視野，讓學生更直接地了解社會、了解人生。這些都是提高就業指導課程針對性和有效性的重要補充。

3.創新型的就業指導課程教學模式

從大學生就業指導課程自身的特點來看，既有豐富的理論知識點，又有很強的實踐應用性。要讓學生真正接受就業指導的理念并從中收益，必須堅持課堂教學與課外實踐相結合的原則，課堂上應當采取豐富多樣的教學形式來激發學生的學習興趣和參與熱情，通過師生互動、小組討論、案例分析、情境模擬、主題游戲等多種方式充分落實教學內容，讓學生易于接受和掌握。由于就業指導課程的實踐性要求，要真正提高學生的就業技能，增強學生的就業感悟，必須加大課外實踐的力度，鼓勵和引導學生多參與校園招聘會、課外兼職、社會實踐等活動，提前感受求職經歷，增強社會體驗，讓學生在實踐中提高就業技能。同時在實踐中檢驗課程指導的成效，以進一步調整和完善就業指導的教學模式和內容，確保教學效果，真正提高大學生的擇業能力和職業素質。除了班級授課以外，學校還應聯合相關部門共同開展多種形式的生涯輔導活動，比如，開設就業專題講座、實施心理測驗或職業測評、開展個體咨詢和團體咨詢活動、拓展就業實踐基地等方式為學生提供職業發展需要的培訓環境，這樣才能真正提高就業指導工作的實效性。

從現實角度看，大學生就業指導課的建設和發展，既符合新時代的發展需要，也是實現高校可持續發展的需要，更是大學生個人合理未來、實現就業愿望的需要，就業指導課程教學模式和教學內容的探索和創新需要一個長期的過程，但隨著各高校逐漸重視就業指導課程的建設，對課程內容設置、教學模式的不斷完善，師資隊伍的不斷專業化，結合全程化就業指導工作的推進，必將對高校的人才培養體系產生深遠的影響，從而真正提高大學生的就業競爭力。

參考文獻：

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[3]王正斌.新時期大學生就業指導課程創新與發展探析[J].湖北大學成人教育學院學報，2012.

作者簡介：羅艷，女，1983年1月出生，碩士研究生，就職于江西中醫藥大學臨床醫學院，研究方向：大學生思想政治教育。

基金項目：本文系2013年江西中醫藥大學校級教改課題（2013jzyx-20）。