關注學生發展 體驗教師成長

于俊鋒

摘要：讓學生 從原有的生活經驗入手，在課堂上通過不斷地探討、交流、尋找，讓學生自己感受課堂帶來的樂趣與收獲，從中不斷積累數學活動經驗，形成初步的教學基本技能。作為教師，應該引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能，體會和運用數學思想和方法，通過主動探索、合作交流促進學生思考的力度與廣度，使生生之間對同一問題進行共同的探討，進行研究，做到在“三人行，必有我師焉”。

關鍵詞：獨立思考 主動探索 合作交流 創造課堂

眾所周知，隨著新課程改革的不斷推進，教師的業務教學水平也有了很大提升。我從事數學教學工作也已有十幾個年頭，在此期間，我在授課之余積極地通過多種渠道不斷地學習先進的教學方法，并學以致用，在教學過程中進行大膽創新，發現課堂效果顯著，學生整體素質得到了提升。下面我結合自己的經驗談一談在平時教學過程中的幾點收獲：

一、“幫助學生不斷積累活動經驗”——讓學生感受數學活動課的魅力

讓學生從原有的生活經驗入手，在課堂上通過不斷地探討、交流、尋找，讓學生自己感受課堂帶來的樂趣與收獲，從中不斷積累數學活動經驗，形成初步的教學基本技能。例如，我在教學“圓的認識”這堂課時，我知道學生都曾接觸過圓這種圖形，因此從生活實際出發提出問題：“生活中哪里有圓？”激發學生主動聯系生活，從生活經驗入手尋找生活中的圓有哪些？例如，學生知道汽車車輪是圓形的，可以提出問題：“車輪為什么做成圓形的呢？”“汽車的車軸為什么安在車輪的正中心？”從中啟發學生分析思考自己的生活經驗，從而探究出與其他圖形不同的特點。讓學生無形中把數學知識與學生熟知的生活情境有機的結合在一起，讓學生很容易從原有的生活經驗進入到新知的學習探究中來。

因此，我們在數學教學中，要讓學生獲得更多的活動經驗，必須從學生的生活實際入手，把生活經驗作為提升學生數學思考的催化劑，讓固有的生活經驗轉化為數學經驗，從而享受數學活動課的快樂。

二、“課堂中的交流”——讓學生體驗自主探究的樂趣

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學模式已被生動的數學活動課所代替，學生敢問、敢想、敢答、敢爭論了。作為教師應該引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識和技能，體會和運用數學思想和方法，通過主動探索、合作交流促進學生思考的力度與廣度，使生生之間對同一問題進行共同的探討，進行研究，做到在“三人行，必有我師焉”。

我們知道學生原有的生活經驗，活動經驗就是很好的課程資源。我在教學“立方米與立方分米”這堂課時為了讓學生感知1立方分米有多大，我沒有直接告訴學生答案，他們想象不出1立方分米到底有多大，于是我事先自制了6個1立方分米的紙盒子，然后分組擺到他們面前，讓他們摸一摸，量一量，然后在小組內展開交流、討論、分析。學生通過自己動手、動腦理解了1立方分米是多大的空間，讓學生從抽象的概念中形成感觀認識。并通過實際測量理解了1立方分米的意義，原來是每條邊都是1分米。從中學到了操作、觀察等方法，為參與以后的學習奠定了基礎。這樣的課堂才會使學生的印象深刻，從而實現了學生對體積單位的理解與認識，師生共同分享發現與成功的快樂。這樣的課堂才是生動、充滿活力的課堂。

三、“知識的多樣化”——-讓思維的靈性在數學課堂飛揚

數學教學應是培養學生數學思維活動的教學，而數學教學本身就是數學思維活動的過程。作為一名教師，我們在課堂上提出的問題可能有一定的思考價值，但學生的學習畢竟是被動接受的，只有讓學生在自主思考的過程中產生的問題才會起到積極地推動作用。當學生通過自己的學習，對解決問題出現不同的方法時，我們教師不應立即進行評價，而應該組織學生交流、 爭辯。在爭辯中讓學生的思維充分得以發展，讓學生在無形中掌握新知，相信，這樣獲取的知識才是牢固的。

例如，我在教學“通分”時，關鍵是讓學生理解為什么要通分，我是這樣設計的：

師：同學們，大家知道了通分的目的是進行分數的大小比較，通分時可以找出它們的公分母。現在請你們用自己的方法，將下面的分數通分：

1 4 和 1 8 。

當在學生自己進行通分時，我在學生中巡視。發現他們在通分時有很多種不同的方法。這時，我就靈機一動給學生創設一個爭論辯解的機會。

師：“誰能用自己的方法和大家交流一下第一題的做題思路呀？”

生1：因為 1 4 和 1 8 公分母是32，所以 1 4 = 8 32 ， 1 8 = 4 32

生2：我覺得 1 4 和 1 8 的公分母是8，所以 1 4 = 2 8 1 8 = 1 8 。

生3：我覺得你們這樣不行，如果這樣下去的話， 1 4 和 1 8 的公分母還可以16、64 、128……

生4：我覺得沒有完了，因為公分母的個數是無限的。

隨后我讓學生從上面的幾種做法中尋找那種做法更合理簡便一些，通過一番討論，一個學生發現了問題：“其實剛才大家說的數都是它們的公倍數，如果我們找到它們的最小公倍數作為公分母是最好的，就像第二名同學說的那樣，用它們的最小公倍數8做公分母來通分最簡單。這位學生的發言得到大家的一致認可，即用最小公倍數做公分母最簡單。從這樣的教學過程中，我也深深地意識到我們教師應該為學生創設猜測、質疑、分辨、探究、合作的機會，讓學生在自我發現中掌握新知，這樣的課堂才是靈活的課堂，才是效果最好的課堂。

四、“從生活中挖掘素材”——讓學生加深對知識的牢固程度

眾所周知，數學來源于生活，寓于生活、用于生活。小學教學中教師應根據學生的認知特點，將數學知識與學生生活實際緊密的聯系到一起，那么在學生眼中數學不再將是一門枯燥的數字游戲。

我在教學“圖形與變化”這一節課時，我積極借鑒了教育專家的教學理念，讓學生從生活中去挖掘問題、發現問題、解決問題，從而很好地完成了本節課的教學。這一節課在學生理解旋轉與平移的前提下，讓學生觀察在日常生活中哪里有旋轉，哪里有平移，等到第二天再來回答。學生們頓時活躍起來了，在我的啟發下，學生們積極投入到從生活中尋找相關的實例，在第二天的教學中每名同學都積極發言，都正確地說出了很多關于平移與旋轉的例子。從而在不知不覺中找出了問題的答案，理解了圖形變化的特點。毫無疑問，這是一堂成功的數學課。

總之，素質教育發展的今天，我們教師首先學會的是創造課堂，然后才是完成課堂，我們的目的不單純局限于學生學會知識，更應注重于培養學生學習知識的習慣及能力，讓學生在創造中成長，真正體驗課堂價值的所在。因此，在今后的教學過程中只有不斷地學習、不斷地創新才能適應素質教育的發展，才能為學生的創造性發展提供必要的保障。