關(guān)注學(xué)生發(fā)展 體驗(yàn)教師成長(zhǎng)

于俊鋒

摘要：讓學(xué)生 從原有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在課堂上通過(guò)不斷地探討、交流、尋找，讓學(xué)生自己感受課堂帶來(lái)的樂(lè)趣與收獲，從中不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成初步的教學(xué)基本技能。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法，通過(guò)主動(dòng)探索、合作交流促進(jìn)學(xué)生思考的力度與廣度，使生生之間對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行共同的探討，進(jìn)行研究，做到在“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考 主動(dòng)探索 合作交流 創(chuàng)造課堂

眾所周知，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的業(yè)務(wù)教學(xué)水平也有了很大提升。我從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作也已有十幾個(gè)年頭，在此期間，我在授課之余積極地通過(guò)多種渠道不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，并學(xué)以致用，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)課堂效果顯著，學(xué)生整體素質(zhì)得到了提升。下面我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談一談在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲：

一、“幫助學(xué)生不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”——讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)活動(dòng)課的魅力

讓學(xué)生從原有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在課堂上通過(guò)不斷地探討、交流、尋找，讓學(xué)生自己感受課堂帶來(lái)的樂(lè)趣與收獲，從中不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成初步的教學(xué)基本技能。例如，我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這堂課時(shí)，我知道學(xué)生都曾接觸過(guò)圓這種圖形，因此從生活實(shí)際出發(fā)提出問(wèn)題：“生活中哪里有圓？”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活，從生活經(jīng)驗(yàn)入手尋找生活中的圓有哪些？例如，學(xué)生知道汽車(chē)車(chē)輪是圓形的，可以提出問(wèn)題：“車(chē)輪為什么做成圓形的呢？”“汽車(chē)的車(chē)軸為什么安在車(chē)輪的正中心？”從中啟發(fā)學(xué)生分析思考自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而探究出與其他圖形不同的特點(diǎn)。讓學(xué)生無(wú)形中把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟知的生活情境有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生很容易從原有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)探究中來(lái)。

因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生獲得更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，必須從學(xué)生的生活實(shí)際入手，把生活經(jīng)驗(yàn)作為提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考的催化劑，讓固有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而享受數(shù)學(xué)活動(dòng)課的快樂(lè)。

二、“課堂中的交流”——讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的樂(lè)趣

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已被生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課所代替，學(xué)生敢問(wèn)、敢想、敢答、敢爭(zhēng)論了。作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法，通過(guò)主動(dòng)探索、合作交流促進(jìn)學(xué)生思考的力度與廣度，使生生之間對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行共同的探討，進(jìn)行研究，做到在“三人行，必有我?guī)熝伞薄?/p>

我們知道學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就是很好的課程資源。我在教學(xué)“立方米與立方分米”這堂課時(shí)為了讓學(xué)生感知1立方分米有多大，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，他們想象不出1立方分米到底有多大，于是我事先自制了6個(gè)1立方分米的紙盒子，然后分組擺到他們面前，讓他們摸一摸，量一量，然后在小組內(nèi)展開(kāi)交流、討論、分析。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦理解了1立方分米是多大的空間，讓學(xué)生從抽象的概念中形成感觀認(rèn)識(shí)。并通過(guò)實(shí)際測(cè)量理解了1立方分米的意義，原來(lái)是每條邊都是1分米。從中學(xué)到了操作、觀察等方法，為參與以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣的課堂才會(huì)使學(xué)生的印象深刻，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)體積單位的理解與認(rèn)識(shí)，師生共同分享發(fā)現(xiàn)與成功的快樂(lè)。這樣的課堂才是生動(dòng)、充滿活力的課堂。

三、“知識(shí)的多樣化”——-讓思維的靈性在數(shù)學(xué)課堂飛揚(yáng)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程。作為一名教師，我們?cè)谡n堂上提出的問(wèn)題可能有一定的思考價(jià)值，但學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是被動(dòng)接受的，只有讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題才會(huì)起到積極地推動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)解決問(wèn)題出現(xiàn)不同的方法時(shí)，我們教師不應(yīng)立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該組織學(xué)生交流、 爭(zhēng)辯。在爭(zhēng)辯中讓學(xué)生的思維充分得以發(fā)展，讓學(xué)生在無(wú)形中掌握新知，相信，這樣獲取的知識(shí)才是牢固的。

例如，我在教學(xué)“通分”時(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，大家知道了通分的目的是進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較，通分時(shí)可以找出它們的公分母。現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己的方法，將下面的分?jǐn)?shù)通分：

1 4 和 1 8 。

當(dāng)在學(xué)生自己進(jìn)行通分時(shí)，我在學(xué)生中巡視。發(fā)現(xiàn)他們?cè)谕ǚ謺r(shí)有很多種不同的方法。這時(shí)，我就靈機(jī)一動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)爭(zhēng)論辯解的機(jī)會(huì)。

師：“誰(shuí)能用自己的方法和大家交流一下第一題的做題思路呀？”

生1：因?yàn)?1 4 和 1 8 公分母是32，所以 1 4 = 8 32 ， 1 8 = 4 32

生2：我覺(jué)得 1 4 和 1 8 的公分母是8，所以 1 4 = 2 8 1 8 = 1 8 。

生3：我覺(jué)得你們這樣不行，如果這樣下去的話， 1 4 和 1 8 的公分母還可以16、64 、128……

生4：我覺(jué)得沒(méi)有完了，因?yàn)楣帜傅膫€(gè)數(shù)是無(wú)限的。

隨后我讓學(xué)生從上面的幾種做法中尋找那種做法更合理簡(jiǎn)便一些，通過(guò)一番討論，一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“其實(shí)剛才大家說(shuō)的數(shù)都是它們的公倍數(shù)，如果我們找到它們的最小公倍數(shù)作為公分母是最好的，就像第二名同學(xué)說(shuō)的那樣，用它們的最小公倍數(shù)8做公分母來(lái)通分最簡(jiǎn)單。這位學(xué)生的發(fā)言得到大家的一致認(rèn)可，即用最小公倍數(shù)做公分母最簡(jiǎn)單。從這樣的教學(xué)過(guò)程中，我也深深地意識(shí)到我們教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜測(cè)、質(zhì)疑、分辨、探究、合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中掌握新知，這樣的課堂才是靈活的課堂，才是效果最好的課堂。

四、“從生活中挖掘素材”——讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的牢固程度

眾所周知，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，寓于生活、用于生活。小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密的聯(lián)系到一起，那么在學(xué)生眼中數(shù)學(xué)不再將是一門(mén)枯燥的數(shù)字游戲。

我在教學(xué)“圖形與變化”這一節(jié)課時(shí)，我積極借鑒了教育專(zhuān)家的教學(xué)理念，讓學(xué)生從生活中去挖掘問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而很好地完成了本節(jié)課的教學(xué)。這一節(jié)課在學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)與平移的前提下，讓學(xué)生觀察在日常生活中哪里有旋轉(zhuǎn)，哪里有平移，等到第二天再來(lái)回答。學(xué)生們頓時(shí)活躍起來(lái)了，在我的啟發(fā)下，學(xué)生們積極投入到從生活中尋找相關(guān)的實(shí)例，在第二天的教學(xué)中每名同學(xué)都積極發(fā)言，都正確地說(shuō)出了很多關(guān)于平移與旋轉(zhuǎn)的例子。從而在不知不覺(jué)中找出了問(wèn)題的答案，理解了圖形變化的特點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一堂成功的數(shù)學(xué)課。

總之，素質(zhì)教育發(fā)展的今天，我們教師首先學(xué)會(huì)的是創(chuàng)造課堂，然后才是完成課堂，我們的目的不單純局限于學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣及能力，讓學(xué)生在創(chuàng)造中成長(zhǎng)，真正體驗(yàn)課堂價(jià)值的所在。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中只有不斷地學(xué)習(xí)、不斷地創(chuàng)新才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，才能為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展提供必要的保障。