巧用多媒體，提高低年級小學生識字能力

姚明

摘要： 識字是學生閱讀和寫作的基礎。因此，識字教學是低年級語文教學的重中之重。低年級的識字教學要根據兒童年齡特點和認知發展規律，借助多媒體輔助教學，優化教學過程，提高識字教學效率。

關鍵詞：多媒體教學 小學低年級 識字能力

《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”新課標還對第一學段的識字提出相關要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。但是，長期以來，識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是事倍功半。為了提高低年級小學生識字能力，可以在識字教學的過程中充分運用現代教育技術，使學生能直觀地在多媒體教學環境下，激發識字興趣，主動地去識字。

一、利用多媒體引課，激發學生的識字興趣

蘇霍姆林斯基指出，如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。因此，教師必須把培養學生的學習興趣，激發學習動機放在教學的首位。激發學生的興趣，這正是多媒體輔助識字教學的優勢之一。識字教學往往融于閱讀教學中，把認識字形、理解詞義、認識事物、熏陶感染及積累語言等結合起來。這樣，就要求教師調動學生的經驗積累和語言積累，并善于激發學生的想象。比如，在引導學生理解“熱鬧”的時候，利用多媒體課件出示學生生活中熟悉的超市、菜場、商場、公園等情景圖片，學生在這么熟悉的情境中，自然而然地領會了“熱鬧”的意思。為了進一步鞏固學生的理解，通過出示“開業后的商場和沒開業時的商場”，“沒人時的操場及很多人時的操場”圖片，學生很快就分辨出哪邊熱鬧哪邊不熱鬧，學生不但記住了字形還對“熱鬧”有了正確的感知。從看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

二、利用多媒體技術，優化識字教學

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性，設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。

1.出示聲旁，加一加變新字。針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。例如，教學“巴”“兆”等字，可分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。交互式電子白板屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字，接著運用多媒體設計成動畫，只要學生一說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“兆”繁衍出“桃、跳”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。同時相對于單一的抄寫練習或是試卷考核練習等紙上練習，在計算機上進行操作練習，學生會更加感興趣，不會覺得枯燥無味，學習的積極性不自覺的就發掘出來了，學生的個性也得到了充分的展示。

2.對比相近字。漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“燒”與“澆”讀音相近字形相似，如何區分呢？可利用課件先出示篝火在燃燒，打出生字“燒”，讓學生組詞，再讓一個人走到篝火旁用水把火澆滅，打出生字“澆”，讓學生組詞，使學生對兩個字的形義區分印象深刻。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“燒”字還是“澆”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的用字習慣。漢字構成是有規律的，多數都是由熟字加偏旁構成的形聲字且字形相近，在復習時可以利 用生動的課件由熟字帶新字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

3.尋找錯別字。低年級學生在寫話、作文中錯別字的數量多得驚人。尤其是學習了一段時間的字缺少運用就容易寫錯字、別字，或用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。還可以設計相應的游戲程序：在一段冒險游戲中，只有找到圖中的錯字或者是別字才能獲得能量到抵達下一個冒險地。對于童年期的孩童來說，沒有什么比游戲更能吸引他們的眼球了。蘇格拉底說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”用學生們最喜歡的游戲作為訓練的載體，增加學習的趣味性并減輕了學生的學習負擔，讓學生由被要求學習變為主動要求學習。

三、借助多媒體演示，突破教學重難點

小學低年級的識字教學，不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

低年級學生的形象思維占優勢，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。利用交互式電子白板，教師只要選用用語文教學模板中有四線格和田字格的模板書寫，程序就會自動搜索系統資源包中的相關資料，自動生成動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接放大細致地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。

四、利用多媒體，體會漢字的文化內涵

漢字是表意文字。在識字寫字教學中，還可以引導學生從字形來理解漢字的文化內涵，充分利用漢字的外形特點幫助學生識字。例如，學習“鳥”字時，我播放了小鳥的動畫圖案后，再讓孩子們認真觀察“鳥”字，說說記字方法。孩子們通過觀察，說了自己的想法。一個孩子說“上面一撇是小鳥的腦袋，中間一點鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的腳。”在孩子的眼里，漢字是活生生的，多有趣。當一位學生發現同學寫的“鳥”忘了寫一點，就急著說：“點寫掉了，小鳥就沒眼睛了，它怎么飛呢？”看來，孩子們已把“鳥”字看成了活生生的生命了。在繼續練寫時，沒有一個孩子寫錯，看得出孩子們都在用心呵護著一條條小生命。教師使學生在愉快的課堂氣氛中對學習產生積極的情感體驗，并在潛移默化中接受美的熏陶，有了這一情感基礎，孩子定會筆下生趣，筆下留情，寫出有情有趣的漂亮字來。

總之，多媒體作為一種現代化的教學手段，應用于識字教學，豐富了學生識字的學習形式，培養了學生的識字興趣，鞏固了學生所學的生字。在興趣盎然的識字過程中，教給學生識字方法，培養了識字能力，提高了識字教學的效率。但不能忘記，再好的電教手段也只能是輔助手段。怎么用，什么時候用，全在于教者對教材的潛心研究。把握好時機，多媒體就能成為識字教學的“催化劑”。