如何在新課改下提高英語課堂教學效率

張業

【摘 要】課堂教學的巧與策略，恰到好處地把握課堂教學的藝術性，將對我們提高教學、培養創新人才有著不可低估的作用，把握好課堂效率，從而提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】英語課堂 提高 效率

新時代呼喚素質教育，而課堂教學又是學校教育實現素質教育的主渠道。課堂效率的高低直接影響到教學目標的達成與否。新課標英語要求學生不僅掌握一定的語言知識，更主要地是培養學生對語言知識綜合應用的能力，從而達到提高學生整體素質的目的，面對有限的時間，繁重的任務這一現實，如何做到減負增效，提高課堂教學效果成了我們在英語教學中最為關注的問題。

作為新世紀的英語老師，為了適應新形勢的需要，必須研究英語課堂教學藝術，讓學生感受到英語的樂趣，英語課堂的教學方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。為了提高學生課堂的學習效率，我在使用新課改教材的過程中作了一些探索。以下是我在教學中的一些感受。

一、課前充分的準備是提高課堂效率的重要保證

一堂高效的英語課少不了教師課前精心的策劃。教師在上課之前，要細致地分析學生，結合學生實際充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則很容易出現問題甚至出現僵局。

這一點我們都有同感，但使我感受更深的是一堂高效的英語課學生一定是積極參與、主動學習。那么要作到這一點，學生在課前也要做些相應的準備——課前預習，課前預習也是必不可少的。在英語教學過程中，我發現許多學生在課堂上的學習往往比較被動，一堂課下來他們疲憊不堪，而且效果不佳。細究其原因，原來好多學生沒有進行課前預習;有的雖然預習了，由于方法不得當，或者預習不到位，結果也不理想。由此看來，不進行課前預習或預習方法不得法，導致了課堂學習的無目標性和過于疲勞的現狀，使許多學生學習英語的興趣和積極性受到挫傷。因此預習非常重要。于是我便要求學生在上課前對所學內容進行預習。

通過預習，學生就可以對課堂上的內容有大致的了解;從宏觀方面做到心中有數，如重點、難點;舊的知識和新的知識以及它們之間的聯系等。這樣學生在課堂上學習方向明確，重點突出，合理分配思維和注意力，在比較熟悉的、一般了解課文內容的基礎上把注意力投入得少些，在重點和難點上及自己覺得不熟悉的內容上注意力相對地多些，也就是說：哪些詳聽，哪些簡聽。學生可根據學習內容及自身的特點自動地調節聽課的節奏，使思維一張一弛，既抓住了課堂學習的關鍵部分，又節省了精力和神力，學習更具有目的性和有效性。預習后使學習的目的明確、清晰。學生的思維會處于“高度快速反應”之中，接受、吸收、領會各種知識、技能全面而深刻，其效果不言而喻。加之課堂上對目標多次認知、操練和運用，加深了學生對目標的識記和再現。這樣學生在課堂上根據自身的特點和課堂的目標要求有目的地學習、掌握、理解、分析、應用;避免了學習的盲目性，使學習具有目標性、針對性。

二、精心組織課堂教學，講究教學方法是提高課堂教學效率的關鍵

一個善于組織和駕馭課堂的老師，一定是個受學生歡迎的好老師，因而學生也會喜歡上這樣一位老師的課，聽講會特別認真，參與教學活動的興趣和積極性一定高漲，教學效果也一定不錯。那么教師如何選擇合適的方法成功駕馭課堂呢？

1、巧妙提問

提問是我們老師在教學中使用最為廣泛的教學手段。教師提問的水平直接影響著學生的語言實踐和思維，影響著課堂的教學質量和效率。提問應避免一般化、概念化的套路，在提問的方式上不拘一格，以新穎的角度，讓學生想得“深”，想得“廣”。對比以下兩種提問方式：一樣的教學內容，同樣的提問，因為角度不同，承載的渠道不一樣，效果也截然不同。

2、創設情景

語言學習在一定的真實情景中體現它的意義，教學的進行需要一定的語境。但在教學中老師不可能將真實的情景搬入課堂，但我們可以創設、模擬真實的、充滿張力的生活化的情景。教師應從學生的角度出發，提供給學生一個“真實的”場景。

3、精講巧練

英語教學要著重培養學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。能力的培養脫離不了基礎知識、技能的學習過程。精講巧練是在英語教學中把握好知識傳授和能力培養的有效途徑。精講就是在熟悉教材，了解學生的基礎上，教師用精練的語言，用盡量少的時間，突出講清所授內容的重點、難點。精講力求講得清，講得精，講得透。而巧練就是在教師的指導下，啟發學生主動參與訓練，讓學生運用所學知識訓練，并提高自身技能的活動。巧練必須精選訓練題目，精講是巧練的基礎和前提，而如果沒有巧練，精講的知識就得不到運用，也得不到提高。因此，巧練也是精講的深化和發展。精講巧練必須密切配合，缺一不可。例如，在講授直接引語變成間接引語時，我先問：“What are you going to do after school？”來引入，學生回答：“ I am going to play football.”然后在黑板上寫出He said，并一字不改地引用這學生的話，最后轉述這些話給別的學生聽，反復訓練，使學生更好地掌握這句型。

4、滲透學習策略，實現學生積極主動學習，提高課堂教學效率

科學的教學方法可以使學習收到事半功倍的效果，減少學習的盲目性，提高學習的自主性，提高學習效率。因此，在教學中，我們要將學習策略滲透其中，加強學生自主學習的培養，強調自主學習的重要性和必要性，逐步消除學生消極依賴的心理，使其認識到自己應該是學習的負責人和管理者。而要做到這一點，我們教師應該在平時的教學中加強對學生學習策略的指導和培訓。學習策略培訓包括元認知策略、認知策略和社會情感策略的培訓。認知策略培訓有助于學生養成確定學習目標、制定學習計劃，監考學習過程和評估學習過程和學習效果的習慣。認知策略的培訓有助于學生提高有效運用閱讀、聽力、寫作、交際等策略的能力。社會情感策略培訓有助于學生與他人合作學習和自我情感控制。以培養學生自主讀寫能力為例。