高職生英語學習焦慮的調查分析

【摘要】焦慮是影響外語學習的主要情感因素之一。本文調查和分析了高職生英語學習焦慮現狀，探討學習焦慮和學習效果之間的關系。

【關鍵詞】英語學習焦慮 合作學習

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0096-01

一、引言

眾所周知，不同的學習者在相同的學習條件下的學習效果是不盡相同的。自從20世紀70年代起，外語教學研究者紛紛對此進行研究。研究人員認為，學習者的焦慮是影響外語學習的主要情感因素之一。

Horwitz等人認為，外語學習焦慮是“與課堂語言學習有關的、在語言學習過程中產生的獨特而復雜的自我認識、信念、情感以及行為” 。MacIntyre等人將其看作“學習者運用外語時所產生的緊張和畏懼情緒” 。綜上所述，筆者認為外語學習焦慮就是指與課堂語言學習有關的，產生于語言學習過程中的緊張和畏懼情緒，包括交際畏懼、是考試焦慮和負評價恐懼。

大量研究證實，焦慮在大多數情況下對英語學習的影響是負面的。Maclntyre等的研究表明，與更放松的學生相比，焦慮的學生更難于表達自己的觀點，并傾向于低估自己的能力。Oxford的研究認為，當一個學生不得不面對生疏的外語時，為維護自尊，學生時刻處于高度焦慮狀態，害怕自己犯錯。特別是當學生處于課堂環境的時候，焦慮表現得尤為突出。王銀泉、王萬書認為，焦慮會對語言學習造成惡性循環。

高職院校由于其生源的特殊性，學生英語學習水平普遍較差，學習自覺性和主動性欠缺，使得有效英語教學成為一個難題。

二、調查結果與分析

我們試圖研究金華電大學生的英語學習焦慮狀況，為教育工作者提供一定借鑒。采取整群抽樣法，隨機抽取10個班共379人。其中男生167人，女生212人；大一學生160人，大二學生113人，大三學生106人；英語專業學生184人，非英語專業學生195人。共發放問卷379份，收回379份，有效率為100%。使用SPSS13.0統計和分析調查結果。

1.英語學習焦慮總體狀況

英語學習焦慮的均值為3.09，說明高職生在英語學習中確實存在中度偏上的焦慮感。其中最大的焦慮來自于考試焦慮，該項均值為3.28。但由于其標準差最大，所以被試在這一焦慮上的差異性也很大。其次是交際畏懼。

2.不同性別學生的英語學習焦慮狀況

男生和女生在交際畏懼和考試焦慮這兩項，無顯著性差異（p>0.05），。在負評價恐懼維度，兩者存在顯著性差異（p<0.05）。比較這項的均值，可知男生的焦慮程度比女生低。這有可能是男生天性使然。不僅較女生心胸開闊，而且較女生堅強。

3.不同年級學生的英語學習焦慮狀況

從總體焦慮上看，大一學生最高，其次是大三學生。這可能是大一學生剛經受高考這一挫折，又進入一個陌生的環境，沒有明確的人生目標，對未來的未知充滿恐懼所導致的。主要體現在交際畏懼維度。而大三學生面臨就業，想通過爭取學業進步來取得一個相對較好的工作給自己無形中增加了焦慮，因而他們的考試焦慮程度最高。在負評價恐懼維度上，大三學生最高，大二學生次之，但整體的焦慮程度都不高。這可能由于他們從小到大經受的挫折較多，從而增強了對負評價的承受力。

4.英語專業與非英語專業學生的英語學習焦慮狀況

英語專業學生比非英語專業學生的焦慮程度低，但差異不大。后者的交流畏懼均值遠遠高于前者。這主要是他們的口語、聽力水平普遍較差，根本無法用英語作為交際工具，從而焦慮感很高。而英語專業學生的考試焦慮顯著高于非英語專業學生，也說明前者認為英語是自己的專業，對英語考試更為重視，平時學習壓力相對較大。兩者負評價恐懼的焦慮程度相對較低，這說明高職學生的負評價承受力較好。

5.不同成績學生的英語學習焦慮狀況

5.1焦慮與英語學習成績之間的關系

將被試的上學期英語期末成績與英語學習焦慮的三個維度進行相關分析。結果發現，交際畏懼、考試焦慮、負評價恐懼以及總的英語學習焦慮均與英語學習成績呈現明顯的負相關。這表明隨著學生的英語學習焦慮程度增高，學習成績隨之降低。

5.2高-低分組的獨立樣本t檢驗

為驗證此結果，筆者根據學生上學期的英語期末成績，把他們分成高分組（≥75分）和低分組（≤35分）。然后對他們的焦慮均值進行t檢驗，發現高分組與低分組的學生在總的英語學習焦慮及其三個維度上均有極其顯著差異（p值<0.001）。這說明焦慮與高職生的英語學習確實存在著負相關，阻礙學生學習英語成績的提高。

三、結論

1.高職生確實存在偏高的英語學習焦慮。其中最大的焦慮來自于考試焦慮，其次是交際畏懼。

2.男、女生在交際畏懼和考試焦慮這兩項無顯著性差異。在負評價恐懼這項，男生的焦慮程度比女生低。這有可能是男生不僅較女生心胸開闊，而且更堅強。

3.大一學生的總體英語學習焦慮程度最高，其次是大三學生。在交際畏懼維度，大一學生的焦慮程度最高；在考試焦慮維度，大三學生的焦慮程度最高；在負評價恐懼維度，大三學生的焦慮程度最高，其次是大二學生，但不同年級的焦慮程度都不高。

4.就總體而言，英語專業學生比非英語專業學生的焦慮程度低，但差異不大。后者的交流畏懼均值遠遠高于前者。而前者的考試焦慮顯著高于后者，負評價恐懼的焦慮程度相對較低。

5.英語學習焦慮與英語成績之間呈現明顯的負相關。

參考文獻：

[1]Horwitz， E.K.， Horwitz， M.B.&Cope， J. Foreign Language Classroom Anxiety [J]. The Modern Language Journal， 1986：125-132.

[2]MacIntyre， P.D.&Gardner， R.C. Methods and Results in the Study of Anxiety in Language Learning： A Review of the Literature[J]. Language Learning， 1991， 41：85-117.

[3]王銀泉，萬玉書. 外語學習焦慮及其對外語學習的影響—國外相關研究概述[J]. 外語教學與研究， 2001， （2）：122-125.

作者簡介：

朱政（1975.12-），男，高級講師，碩士，主要從事英語教學及工作，研究方向為英語教育及師資隊伍建設。