淺談小學數學教學中學生口語表達能力的培養

李希偉

【摘要】語言是思維的工具，語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。小學數學的重要任務之一，就是發展學生的思維。結合教學實踐，本文從轉變教育觀念、精心設計課堂教學、規范學生的數學語言等方面進行了分析，提出了培養學生口語表達能力及養成科學使用數學語言的良好習慣的途徑。

【關鍵詞】語言表達能力 小學數學教育 數學語言

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0130-01

數學課程標準中明確地提出了：“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”那么作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得尤為重要了。語言是思維的工具，小學數學的重要任務之一，就是發展學生的思維。現代心理學、教育學認為，語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。這說明語言的發展同思維的發展又緊密相關，要提高學生的思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動，充分挖掘學生的潛能，從而促進學生思維能力的發展。下面，我就結合個人的教學實踐，就小學數學教學中學生口語表達能力的培養談點粗淺認識。

一、積極轉變教育觀念，注重培養學生傾聽和表達的能力。

一談學生口語表達能力的培養，有些老師認為是語文老師的事，其實不然。俗話說，“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清”，教學中，我們應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言來表達數學中的一些概念，法則，性質。有經驗的老師往往能要求學生動腦、動手，也要求學生“動口”。動口的過程是一種外部言語操作，本質上也就是學生在內部整理、強化思維的過程。比如在教學“10以內的加減法”時，有這樣一段對話：

生：10-4=6 10-6=4

師：誰能把你怎么想的說出來？

生：當我們知道6+4=10時，就能想到10里面有6也有4。所以10-4=6，10-6=4。

這樣通過外部言語操作，內部思路更加清晰、流暢。

作為一名數學教師，我們每接一個班級，就要有意識地培養學生的口語表達能力，并從第一節課起，就要抓住機會，鄭重地強調：聽和說同等重要。說是表達自己的觀點，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發言的學生，同樣也喜歡會聽的同學。在專心聽的基礎上，再生成自己的意見，發表自己的見解，那是傾聽的最高境界。在明確了要求后，要時時提醒學生：“聽他把話說完，好嗎？也許，他有他的道理呢。”反復強調，多次重復后，學生一般都能等別人把話說完，并努力思考、理解同學的發言。即使這個學生的發言有錯，其他學生迫不及待、躍躍欲試時，我們也要用手勢或眼神提醒他們耐心等待。這樣，他們發言時就多了幾分冷靜分析和理性思考，發言的質量會有提高。

二、精心設計課堂教學，提高培養學生的口語表達能力。

（一）營造平等和諧的教學氛圍，培養學生主動表達的習慣。

傳統教學的一個弊端，就是把學生當作機械的灌輸對象，最終導致學生抑制了主動表達和交流的需要。教師是課堂的主角，學生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是配角罷了，簡單說出答案（幾個數字），或是只言片語，草草了事。時間一長，有些學生就形成了不愛發言的、不愿交流的閉鎖習慣。因此要培養學生主動的表達習慣，激發交流的需要，首先，我們教師要營造輕松愉悅的課堂氣氛，接近師生距離，消除學生語言表達中的壓抑感，使學生表現出積極發言的傾向。其次，要讓學生意識到自己與老師一樣，也是課堂里的主人。作為老師，當然不能搞“一言堂”，而應該向學生提供盡可能多的說話、提問、交流的機會。

我們還要正確對待學生發言中的缺陷。學生在發言中，往往會不完整或出現錯誤，這是正常現象，而且可能是好事，教師據此開展的教學活動，更符合學生的實際，更能激發他們的興趣，可以成為發展學生語言的良好契機。我們注意及時準確對學生給予評價。課堂上教師的評價準確，信息反饋及時，能激發起學生的興趣，增強探求知識的欲望。反之，就會傷害學生的自尊心、自信心，影響學生的學習興趣，甚至導致厭學心理。因此，教學中評價學生時，要以鼓勵、表揚為主。對正確的回答，老師要巧妙的運用富有激勵性的語言，給予充分的肯定：“好極了”、“你真棒！”、“你回答得真完整”等。對表現不完整或錯誤的回答，教師不能輕易地否定，更不能說出有傷害學生尊嚴的話，應努力去發現其中的積極因素，給予學生以某一方面、某種程度的肯定；或委婉地指出學生的不足之處，以保持學生的學習熱情和積極性。這就要求我們老師在課堂上多一份耐心，多一份寬容，多一份等待，學生就會多一點自信，多一點進步。

（二）設計好討論題，加強合作交流。

教師應該為每一個學生提供鍛煉的機會，要多給學生一些自主發言、小組討論的機會，使他們的不同意見能夠相互交流，互相爭論。教學中可以采取個人說，同座互說，小組討論形式，引導學生自己總結等，使學生與學生，學生與教師之間能進行廣泛、充分的交流，并指導學生在認真聽的基礎上敢于發表與別人不同的見解，并且敢于提出自己的問題與發現。

三、規范學生的數學語言，培養學生良好的口語表達習慣。

小學數學教學中口語表達能力的訓練，主要目的是為了促進學生思維能力的發展，訓練的重點是要力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，而不是追求具體、形象、生動，這與語文口語訓練的側重點是不同的。因此，在數學教學中，首先要求學生說話要正確、完整、準確、精練。如有的學生說：“8是倍數，4是約數。”“三角形的面積是平行四邊形面積的二分之一。”這樣說都不準確。其次要求學生說話要有根據、連貫、通順。如“51是質數還是合數？為什么？”要求學生回答：“因為除了1和它本身外，還有別的約數的數是合數，又因為51除了1和它本身兩個約數外，還有3和17兩個約數，所以51是合數。”

參考文獻：

[1]李繼軍.淺談小學數學教學中學生語言表達能力的培養[J].《讀與寫：教育教學刊》，2010年第4期

[2]范海霞.小學數學教學中學生語言表達能力的培養-《考試周刊》，2011年10期