構建新型師生關系實現高效課堂的策略研究

負責人姓名：王曉明

主要承擔研究任務人員：鄭洪平、王萬忠、程凱、楊長發、黃躍虹

一、課題研究背景

全面推行素質教育，提高學生的綜合能力，為學生的終身發展奠定基礎是每一位教育工作者的使命。而課堂教學無論現在，還是將來都是學校教學的主陣地。高效課堂是教育人永恒的追求。

自2003年以來，圍繞以校為本制度的建立，我市先后開展了“‘教育質量年活動”、“‘百課千人教學研討活動”、“‘四項教學技能競賽活動”和“‘五環聯動、反思成長主題教研活動”以及“學科論壇”等系列大型區域教研活動，為課改理念的貫徹、課堂教學注入了新的生機。為學校的校本教研的開展以及以校為本教研制度建設發揮了良好的牽引作用，豐富了校本教研內涵。

在這種大環境下，廣大教師就積極投身課改，結合自己所教學科，針對學生，結合本校實際，進行了一些大膽的嘗試，取得了一些可喜的效果。我們課題組就針對新形勢下師生關系的定位與構建，通過教師的主導地位，學生的主體地位來構建和諧的師生關系進行了一系列的嘗試。課題組通過調研，發現師生關系存在著以下問題：

（一）傳統師生關系的弊端

從目前教育第一線的實際看，師生關系不容樂觀，尤其是我們廣大農村中小學教師，師生關系的觀念轉化，其過程艱難而漫長。歷史的經驗教訓是深刻的：目標教學，就是有目標可不講教學;“雙基”有基礎知識，基本技能就自然具備了;至于素質教育，那就是“放羊”……如此種種，不一而足，離開了管、卡、壓，教師就“名不符實”！于是，歷史記下了這樣的事實——學生是新的，課程標準是新的，教材是新的，然而教育、教學、師生關系“濤聲依舊”。就師生關系總體來說，在存在著急需改善和優化的復雜問題，其任務十分艱巨。

1、倫理關系方面，師生間的權利和義務“位置”模糊、混亂。這里涉及的首先是學生觀的問題。學生觀，是指怎樣看待學生，把學生看成怎么樣的人，對學生采取怎么樣的態度問題。新時期的學生觀倡導：學生是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。

我們的現實大多是：教師滿堂灌，學生全程跟;教師包講，學生只需記好、背熟;學生違紀教鞭等著你;教師“過分”，學生疏遠你、報復你……厭學情緒就源于此，因為學生的自主權沒有了。

2、情感關系方面，師生間的地位和心靈“代溝”超寬、超深。還是學生觀的問題。我是老師你是學生，是教與被教的關系，是父子母女關系，是君臣關系，我們之間地位不一樣;我教你學，“知識就是權威”，你學的是我的知識……教師很難接近，教育效果可想而知。

師生關系的因素受“一日為師終身為父”“師道尊嚴”和“嚴師出高徒”傳統思想的影響;尤其是在“應試教育”的沉重壓力下，師生關系被扭曲、師生對立，甚至發生矛盾，發生體罰與變相體罰的現象屢見不鮮，主要表現在：（1）“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，認為老師就是要高于學生，導致師生思想隔閡、師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教，以堵代疏，以批評代替教育的方法挫傷學生的自尊心，并造成學生的閉塞心理或逆反心理。（2）在片面強調升學率的重壓下，教師和學生都為“分”而忙碌。不管什么教育教學方式，超負荷的題海戰術使得部分學生、教師都承受著巨大心理壓力。因此部分教師對成績不理想、不聽話的學生威脅諷刺，甚至變相體罰，使得那些學生收到排擠，個性、心理收到壓抑，找不到成功的喜悅，于是咒罵老師，厭學、逃學等。（3）評價方式“唯分是論”，使得部分學生的全面發展和個人潛能被忽視了，使得老師認識學生更多的依賴分數，也造成師生關系的疏遠。

二、課題的研究目標與理論假設：

師生關系，是社會關系體系中一個多因素的關系體系，它包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感行為的心理關系等。舊思想認為教師處于“傳道、授業、解惑”的主體，是主宰、是權威，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現著“師道尊嚴”。而我們的教育改革更注重“以人為本”，更注重培養學生能力和開發學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、關系到學生的身心健康和全面發展。在教育教學過程中，如果師生關系處于抑制平等、信任、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然產生良好的教育效果;從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。相反，在學校教育教學實踐中，因老師或學生的原因造成師生關系緊張而影響教學。師生關系緊張既影響教師教學，也影響學生健康成長。老師因上不下去課而屢屢搬救兵，找學校領導、家長、甚至有的氣得哭、吃不下飯、睡不好覺，既傷心又傷身，還會因教學成績提不高而難以在學校中樹立威信，對自己也缺乏信心，影響自己的前途，甚至厭惡教師職業。對學生而言，會因師生對立而不喜歡老師，進而不喜歡某學科，出現上課搗亂，給學生對著干、逃課，甚至有的學生因師生關系緊張而永不進學校大門，記恨老師一輩子。可見，師生關系十分重要，優化師生關系可以為學生健全人格和品質的形成與綜合素質的提高打下基礎。

當前，我國教育改革的大手筆就是基礎教育改革。黨和國家通過這次改革，把一個民主、科學、充滿生機和活力的新課程獻給新世紀的中國億萬青少年，目的是讓他們擁有一個民主、獨立、健康幸福的未來。而新課程的實施者——學校教育，是青少年兒童美好未來最主要最直接的“策劃者”。教育學是“人學”，教育工程是“靈魂工程”。學校教育，師生關系決定著學校的面貌和教育的成敗。所以，我們的教育教學工作要沖破重重阻力，把新課程理念轉化為實踐，探究師生關系存在的問題，建立新型的師生關系，是實施改革的前提和條件，又是實施改革的根本內容和任務。可從許多資料顯示：對這一問題的研究，目前大多停留在課堂教學的師生互動探討上，較少涉及師生關系更廣泛的天地——精神、思想和生活的互動關系研究。其實，師生關系涉及廣泛的領域，包涵深刻的內容：倫理關系、情感關系。它是一個復雜的“系統”。