淺談初中語文教學(xué)中文本的解讀

崔素梅

德國的教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，誰就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”作為語文教師，如果不能對文本成功進行解讀，談“創(chuàng)新思維，”“與時俱進。”“教法多樣”等都是華而不實。

那么什么是文本呢？文本就是我們語文課堂的一種憑借，是學(xué)習(xí)語文知識、提高語文素養(yǎng)的一個載體。既是一種憑借，我們老師就要在閱讀教學(xué)中真正的體現(xiàn)，既是一個載體，教學(xué)中就必須充分利用。文本細(xì)讀，對教師而言，不僅是對言語存在的一個發(fā)現(xiàn)過程，也是對言語細(xì)讀的一個體驗過程。因此，文本細(xì)讀對教師而言是一種雙重收獲，他既收獲言語解讀的意義、意味和意蘊，也收獲細(xì)讀言語的經(jīng)驗、情緒和感受。這些通過教師親歷親為得來的細(xì)讀經(jīng)驗，對閱讀教學(xué)來說，無疑是一筆寶貴的課程財富。如何做到成功解讀文本呢？

一、什么是文本細(xì)讀

通俗的講，我們所談的“文本細(xì)讀”是對語義學(xué)文本細(xì)讀概念的一種借用，一種拿來主義式的活用，甚至是一種“盜用”。什么是文本細(xì)讀？

用朱光潛在《美學(xué)》里的話說就是：慢慢走，欣賞啊。把這個“走”換成“讀”：慢慢讀，欣賞啊。

用呂叔湘先生的話來說：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言。”

用夏丏尊先生的話來說就是：“文本細(xì)讀引發(fā)一種對語言的敏感。”

細(xì)讀就是發(fā)現(xiàn)文本中的“朦朧”“張力”“反諷”“悖論”等等各種矛盾沖突，因為文學(xué)作品的統(tǒng)一并不是靜態(tài)的和諧統(tǒng)一，而是在矛盾沖突中形成的對立統(tǒng)一。而到了課程教學(xué)的語境下，文本細(xì)讀的服務(wù)對象則轉(zhuǎn)移至閱讀教學(xué)身上。此時的文本細(xì)讀，從閱讀教學(xué)出發(fā)，為了閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴同行。

二、為何需要文本細(xì)讀

從學(xué)生視角看：

（1）閱讀能力有待提高

（2）閱讀策略亟需加強

（3）閱讀質(zhì)量不容樂觀

從教師的視角看：

（1）“泛語文”傾向

（2）教師主體的缺位

（3）教學(xué)模式的僵化

“泛語文”的實質(zhì)，就是把新課標(biāo)中關(guān)于打破學(xué)科本位、與學(xué)生的生活實際相結(jié)合、與社會實踐聯(lián)系等這些論述，理解為是關(guān)于語文本體的論述，認(rèn)為語文學(xué)科以外的東西、學(xué)生的生活實際、整個社會實踐就是語文。這是對語文的極大誤解，不管是在理論上還是在實踐上都是十分荒謬的。

教學(xué)模式的僵化：導(dǎo)入新課 、整體感知、內(nèi)容理解 、拓展延伸、歸納總結(jié)

三、怎樣開展文本細(xì)讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出：“要關(guān)注學(xué)生體驗、感知和實踐過程” 。文本細(xì)讀是課堂教學(xué)的前提，文本細(xì)讀是課堂教學(xué)的精彩之源。

1.走到語言文字的背后，感悟思想內(nèi)涵。

課文中的一字、一詞、一句、一段，都有著一定的思想內(nèi)涵。尤其是作者著力、用心的重點字、詞、句、段，更是有著深刻而豐富的思想內(nèi)涵，教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生透過字面去探尋字后的“故事”，揣摩作者的用意。如執(zhí)教《孔乙己》一文時，一般老師都不會把孔乙己的手作為切入口。但把它作為切入口，視角獨特，往往能激起學(xué)生興趣。孔乙己的手能“寫得一筆好字”，可見是一位文化人的手，但這只手卻只是“替人家抄抄書，換一碗飯吃”，這又是多么可憐！不僅如此，孔乙己的這只手因為“好吃懶做”，只好“偶然做些偷竊的事”，乃至到了后來，“仍舊是偷”，被丁舉人打折了腿，只好“坐著用這手”走路……由此看來，孔乙己的“手”就像一面鏡子，不單映照了其內(nèi)心世界和性格特點，更重要的是展示了他的悲慘命運。把他作為執(zhí)教《孔乙己》的切入口，就會使學(xué)生意興盎然，對孔乙己形象的把握，對小說主題的理解也就水到渠成了。

可見，文本細(xì)讀，能“細(xì)”到一字、一詞、一句，并借助于想象、聯(lián)想等還原文本，其感受愈深，體會愈真。

2.入情入境，體會其思想情感。

葉圣陶先生曾說，閱讀要“潛心會本文，入境始與親”，入情入境的閱讀也就是憑借語言文字描寫的內(nèi)容，再借助于讀者的想象、聯(lián)想等，使語言文字所描繪的畫面、情境仿佛浮現(xiàn)在“眼前”，產(chǎn)生一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的閱讀“心理圖像”，即閱讀還原，它是讀者與作者心靈對話的橋梁，其前提仍然是文本細(xì)讀。有位老師在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時，為了讓學(xué)生深刻理解文本的內(nèi)容，塑造好人物形象，老師在課堂上放映了“英子到醫(yī)院探望父親”（假設(shè)其中的孩子就是英子）的電影片段。然后請學(xué)生依據(jù)文本的內(nèi)容，寫好臺詞，扮演英子和爸爸兩個角色。學(xué)生興趣大增，在角色扮演的過程中，根據(jù)人物的性格和心理變化，不斷修正臺詞，通過幾個學(xué)生的扮演，在輕松活躍的氛圍中很好地把握了人物形象，深入理解了文本的內(nèi)涵。

這樣的教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎。教師就是應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生去實踐，去發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，這對促進學(xué)生理解文本是大有裨益的。

有位青年教師在教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》前，請同學(xué)們根據(jù)文本內(nèi)容，編寫課本劇。同學(xué)發(fā)揮了聰明才智，以時間為序，設(shè)計了五場課本劇。抓住人物的語言、神態(tài)、細(xì)節(jié)以及環(huán)境的渲染等方面，成功地塑造了扁鵲、蔡桓公、侍衛(wèi)等人物形象，尤其是蔡桓公的形象刻畫得栩栩如生。把一個諱疾忌醫(yī)，不敢正視自己的缺點，不愿接受別人的勸誡而自趨滅亡的人物形象表現(xiàn)了出來。這樣的課老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)習(xí)效果更是上乘。

此外，我們還可以利用多種形式的讀、關(guān)鍵詞的評點、質(zhì)疑問難等方法，有效地讓學(xué)生沉浸文本，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的目的。

3.走進第四個層面，感受語言的魅力。

閱讀一篇課文要經(jīng)過四個層面：一是基本內(nèi)容，即寫的是什么；二是思想情感，即表達(dá)了什么；三是深刻而豐富的內(nèi)涵，即語言文字背后的東西；四是語言表達(dá)，即怎樣寫的，為什么這樣寫，其目的、意圖是怎樣的。而現(xiàn)在所倡導(dǎo)的文本細(xì)讀，就是要走進閱讀的第四個層面，它不僅能引領(lǐng)學(xué)生感悟到課文的思想內(nèi)涵，也能引領(lǐng)我們體悟語言表達(dá)的力量與魅力。

總之，文本細(xì)讀是一種備課理念上的更新，王崧舟語“語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”一個詞、一個句子、一個片斷，挖掘、敲打、再敲打，于是課堂有了語文的氣息、有了語文的味道，精彩不斷。而這一切都“功夫都在課外”，老師們，讓我們在文本細(xì)讀中播灑智慧，成就課堂教學(xué)的精彩。