新課程改革標準下中學化學教學的銜接

吳沛博

摘要：初中化學與高中化學的銜接問題是高一化學教學中面臨的一個難題。論文探討了在高一化學教學方法中采用一些策略， 做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，提高學習效果。

關鍵詞：中學化學 教學銜接

高中化學學科的新課程改革已有數年，雖然新編高中化學教材的編寫，已經相當注重初高中化學知識的銜接，但是高一新學期開始，在教學中發現很多學生聽不懂化學課，學習中遇到很大困難，甚至失去興趣，產生厭學心里。經過調查發現，目前初中化學的教學不再強調知識的完整性和系統性，許多知識內容僅僅是點到為止，甚至不作介紹，而這些知識正是學習高中化學的基礎，而恰好在高中教材中又無它的一席之地， 容易形成盲區，到了高中又不再進行教學，而是直接應用，給教學銜接帶來問題。針對這一問題，高中化學教師應對初中的教材及課程標準進行研究，及時調整教學方法，在教學實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學質量。

一、中學化學教學方法的銜接

有好多學生在初中化學成績不錯，但是到了高一學起化學就感到很費勁，我們學校的生源較差，好多學生在第一次月考時化學成績就出現了嚴重的滑坡，所以就定論高中化學太難學不懂。部分學生就對化學失去了興趣。好多家長也不理解：我們的孩子初中化學學的不錯呀？這樣有些家長就懷疑我們高中化學老師教學能力有問題，造成了不良的后果。事實學生感覺高中化學難學的主要原因除了高中課程的難度本身比初中大之外，還有高中教師的教學方法與初中的有很大的區別：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主；而高中以啟發式、理論和抽象思維為主，比較注重理論的指導作用和知識的靈活應運。因此在教學方法上教師應巧妙過渡。適當保留初中化學教學的一些基本方式，教師應了解和研究初中化學教學和學生學習的一般情況，以免在高中教學中出現急轉彎，而使學生不適應教師的教法。例如：在講授氧化—還原反應時，可先從初中學到CuO與H2反應的“得氧、失氧”這一狹義的概念入手，然后要求學生標出反應前后各元素的化合價，接著教師指出：氧化—還原反應的特征是：反應前后元素的化合價發生了變化。再舉例說明氫氣和氯氣反應有元素化合價的變化但無得氧和失氧，使學生認識到以前所學的概念的局限性。進而引導學生從電子的得失和共用電子對的偏移來認識氧化—還原反應的本質。這樣在使知識結構銜接的同時，知識的深度和廣度也得到了延伸。

高一化學教師在正式學習高一的新知識之前，要先拿出一定的時間來復習初中知識。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發，使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來。教師教學時應把握好教學的起點和節奏，剛開學不要急于講授新知識，更不能開快車，使學生盡快適應高中化學的學習。

二、中學化學學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。

為了幫助學生完成學習方法的轉換，在教學中我們做了以下幾方面的工作：

1.加強學習方法的指導。在開學的第一月我們的進度方的很慢，主要是進行了學習方法的培養除了課堂及時培養外，我們對部分同學進行了面對面的指導，不同層次的學生進行了不同方法的培養，使他們對學習化學有了信息，并且開始自己鉆研如何學好化學。

2.培養學生課前預習的習慣。做好課前預習是學好新內容的一個重要環節，老師要對學生的預習做精細的設計和安排：例如讀了課本要知道本節要理解什么？掌握什么？那些地方看不懂需待課堂上老師解決，要做到心中有數，帶著問題去聽課在老師的幫助下解決問題，這樣才會事半功倍。

3.對學生進行了特殊的要求。每人準備三個筆記本，一個是課堂筆記，教會學生記錄課堂中老師所講的重要知識，由于課堂記錄信息量不大，要求課后再進行整理反思，這樣就是對課堂內容的又一次理解和消化過程；一個是錯題檔案本，記錄平時做錯的題，并且改錯分析錯誤原因，課余時間經?？纯床拍苷嬲鉀Q問題；一個是經典題型整理本，對試卷中、冊子上的典型題進行整理記錄，平時反復欣賞、思考、理解，以薄積厚，時間長了學生就儲備了一定量的知識，做題能力自然就提高了?？傊畬W生學習能力的培養和提高有一個循序漸進，逐漸提高的過程，老師不能急于一步到位，學生學習方法的培養和指導應貫穿于各個教學環節，使學生逐步適應高中化學學習。

4.學生心理的轉變和銜接。高中化學和初中化學相比，無論是知識的難度還是學生學習能力的要求都存在質的飛躍。二者之間形成的跨度勢必會導致學生心理的考驗。面對新的環境、新的老師、繁重的學習任務，好多學生會產生不同程度的不適，甚至焦慮，茫然。如果我們老師忽略了學生心理上的這個銜接，只是一味的抓學習就會使學生產生心理負擔，最終導致對高中學習失去信心，為此幫助他們樹立信心，幫助他們消除對未來因感覺迷茫而產生的不安心理，引領他們以最積極樂觀的態度去體驗充實緊張的高中生活。在生活上也要多關心多幫助，因為高一新生是住校生，他們生活自理能力差，老師要多去他們的宿舍看看他們，有困難的要幫助，讓他們感到學校的溫暖，這樣他們才會少想家、少回家，能夠靜下心來學習?？傊谛颅h境下老師家長都要關心孩子的身心發展，消除步入高中的不適應感，讓學生愛上高中生活。

銜接教學不是通過幾課時教學能完成的，學生的良好習慣養成、學習方法的培養、能力的提高有一個過程。因此，銜接教學必須積極穩妥，尤其是高一初始階段，宜“低起點、高落點”采取降低臺階、分散難點、小幅度，穩步前進的銜接教學策略；注重學習內容、方法及學習心理的過渡，及時補充銜接的知識，強化自主學習能力，并從學生的問題中尋找銜接的對策；由初中教學內容導入教學，引發興趣；適時回顧，加強聯系，及時整合；強調學習方法的指導，并讓學生階段總結和比較初高中學習方法的異同。