關于口語交際教學的思考

趙東升

“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這是新的課程標準對口語交際教學提出的要求。口語交際能力，是語文課的重要訓練內容，是學生將來走上社會的必備技能。新的語文課程標準把口語交際這項訓練內容提到了很重要的位置，對各個階段都提出了具體的目標。然而，口語交際的教學，卻不容樂觀。我調查了一些教師，也聽了許多語文老師的課，確實存在許多誤區，值得思考與探索。

一、認識不夠，缺乏足夠的重視。

許多教師對這項教學任務，并沒有正確的認識。他們認為，高考制度沒有改，小學教學就不必改。學生要的就是分數，筆試成績不好，其他都等于零。所以我們的老師還在兢兢業業、誨人不倦地搞應試教育，他們辛勤的耕耘著，勞動者。他們在閱讀教學，作文教學上投入了大量的精力，學生們在老師的引導下，閱讀理解和習作搞得也扎扎實實。對于教材中的口語交際的訓練，往往敷衍了事，有的甚至不屑一顧，根本就沒有安排教學。更別說去課外尋找素材，給學生大量的口語交際的機會。有的老師偶然上了一節口語交際課，但也是流于形式，走過場一樣，等同于說話訓練課，三言兩語，或者是幾個優等生，一唱一和，其他大多數學生只是觀眾而已。

二、教學中不能挖掘教材，拓展教材。

許多老師的口語交際課僅僅局限于教材上安排的幾次內容，沒有幫助學生去尋找說話交際的內容。咱們常說，生活的外延有多大，語文的外延就有多大。也可以說生活的外延有多大，口語交際的外延就有多大。生活中處處有說話的內容，時時有交際訓練的素材。學生參加了一場比賽，觀看了一場足球賽，參加了熱鬧的婚禮，進行了一次演講比賽，幾個學生對問題的不同見解，學生和爸爸媽媽的交流，和老師交換意見，甚至是課堂上的偶發事件等等，這些都是我們口語課的好素材。只要老師善于發現，靈活運用，都可以融入課堂，融入我們的教學中。單憑一個學期教材上僅有的三次訓練是遠遠不夠的。所以這需要老師們尤其是語文老師們時時關注口語訓練，隨機生成口語訓練方案，隨時隨地，充分利用一切可利用的機會訓練學生的口語交際。我們學校的張珍老師曾上過一節口語交際課《走進春天》，教材上僅僅是讀背幾首關于春天的詩歌。她是這樣安排教學的：第一步，搜集有關春天的詩詞，繪畫。第二步，帶領學生走進了田野、河邊、廣場，去尋找春天。她帶著學生放風箏，寫生，朗誦春天的詩詞，感受春天的氣息。第三步，課堂上讓學生暢所欲言，說說自己獨特的感受，展示自己的繪畫作品和習作練筆。課堂一下子活躍起來，說的，讀的，畫的，背的，爭先恐后，興奮異常，每個學生的積極性都被調動起來，取得了較好的效果。

三、教學方法單一。

現在的口語交際課，大多還是出示話題，讓學生發言。并且往往就那么幾個好學生在表演，其他大多數的學生只是觀眾，是旁觀者。這樣大多數學生的積極主動性并沒有調動起來。整個教學過程中呈現聽和說的簡單相加，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。其實方法很多的， 比如：利用多媒體，出示圖畫，音像，指導學生說話。學習了童話故事，讓談談自己對人物的認識，組織學生表演。學生背誦了《論語》片段后，組織學生交流，談談自己的理解，在生活中的運用。學習了《奴隸起義》后，就組織學生進行課本劇表演。教室里飛進了一只小鳥，讓學生進行觀察、描繪，討論。針對學生亂花錢現象，開展一次辯論賽。也可以組織學生進行野外活動，活動的方法、內容、形式等，交給學生來安排，這本身就是口語交際，活動中學生的表現、見聞，就更值得交流了。當然，在口語訓練中，要注意指導語言的規范，措辭的準確，及時發現學生交談中的不足，循序漸進地提出表達要求。學生在傾聽中學會思考，學會質疑，學會辯駁。口語交際的能力才能得到培養。我們學校張風江老師上過一節口語交際課，內容是“學論語，說論語，用論語”，學生在老師的指導下讀背論語，交流自己的理解以及在生活中的運用。

四、缺乏評價，不能很好的激勵學生。

學生都希望自己的表現得到老師的認可，得到同學的贊賞。在交流中老師適時地進行表揚鼓勵，學生進行相應的肯定與質疑辯駁，進行自我評價和相互評價，能有效提高口語表達水平。在組織大型的活動中，可以評出多個“最佳”獎項，比如，最佳表演獎，最佳辯手，最佳組織獎，等等，學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤，并培養良好的聽、說態度和習慣。

口語交際的教學，是新課改下一種新的課堂教學形式，需要語文老師不斷研究探索，相信經過我們的努力，口語交際訓練課一定會上得有聲有色，呈現勃勃生機。