高中化學教學中如何培養學生的質疑能力

梁桂鳳

新的化學課程標準指出：“高中化學課程在初中化學學習的基礎上，進一步提高學生的科學素養，激發學生學習化學的興趣，尊重和促使學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法；提高學生的科學探究能力┅┅”其中探究能力的提高，首先要有探究的意識，即化學的質疑意識，而這這恰恰是我們學生所缺失的。那么，怎樣培養高中生化學學習的質疑能力呢？

一、教學設計者也就是教學活動的組織者要時刻樹立質疑意識，善于從可疑處設疑

1.在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法 "突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。可以利用新舊知識的關聯，舊中引新，抓住新舊知識的聯系點，設問激疑。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH） 3 分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al（OH） 3 既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并促使學生去認真地研讀教材。同樣也可以對比分析Al與HCl、NaOH反應并分析與上面反應的區別。

2.在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是"物質的量"這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？對于教學中的難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明，啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。

3.在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

4.在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，同時利用學生在回答問題出現的錯誤有意識的提出分析設疑，從而起到激發學生的學習動機的作用

二、充分重視并努力開掘教材資源，積極啟發學生主動質疑

化學教材的一個突出特點是可讀性強，培養學生看書的能力。如在教乙烯的性質用途時，首先布置學生看書預習。為使學生看書有重點，先向學生揭示了本書的教學目的：掌握乙烯的性質，理解加成反應、氧化反應的概念。并要求學生在看書過程中，將自己認為重要的部分或存在疑點記下來。上課時就提問：1、你認為本節課文的主要內容是什么？2、你的疑點有哪些？由于學生自己看書，比較集中地提出了一些問題：如1、氧化反應的定義與無機里講有區別？2、加成反應是不是化合反應等？這些問題提得很好，這時，我不急于解釋，只作為適當的點拔，然后組織學生討論，讓學生在不斷的認識沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對概念的理解。同時可啟發學生設計一個家庭小實驗。充分培養學生的創造性思維能力。這樣經學生主動質疑、互疑、最后順利釋疑。

三、明確教學目標，培養學生質疑能力

影響學生質疑的因素是多方面的，有師生、生生方面的，也有班級心理環境的，還有教育制度、學校、家庭和社會方面的因素。研究認為，教師有三種心理負擔直接影響學生質疑：一是怕“耽誤時間”，二是怕“冷場”，三是怕“學生難堪”。而學生之所以提不出問題，主要有五方面的原因：觀念障礙、信息障礙、教師權威障礙、教學方法障礙、技能障礙。

學生的學習過程應該是發現問題、探索問題、研究問題并通過自己及教師的幫助解決問題的過程，其過程應該具有明顯的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。其中探究過程和方法必然包括質疑的過程和方法。

因此，科學設計教學目標，引導學生發現問題、提出問題，然后指導學生分析問題、解決問題，并將質疑能力的培養置于問題分析和問題解決能力培養同等重要的地位。

四、突出教學重點，創設質疑環境

傳統的化學課堂教學，過分強調教師的權威性，忽視師生的平等的合作關系；強調教師的學科技能和教學能力，忽視教師是以促進學生茁壯成長的專業意識；強調教師知識的傳授，忽視教與學的創造性和發展性。這導致了學生厭學、棄學。

眼前要著力改變這種被扭曲的課堂教學局面，在教學過程中，要盡可能為學生提供具有探索價值的問題和情境，構建民主、和諧的創新環境，培養學生創造性地發現問題、分析問題和解決問題的能力。

積極創設和諧互信的教學環境，在教學過程中，允許學生打斷老師的講課，鼓勵學生對他人的觀點提出異議，倡導學生相互討論，師生互動，使學生在積極快樂的情緒氛圍中充分展現自己的思想和觀點。為此，教師要鼓勵學生采用不同尋常的方式觀察、思考和理解周圍的事物。同時，在教學過程中，教師應該廣泛利用蘊藏在學校、家庭和社會中的化學教育資源，為學生創建良好的、開放性的教學環境，創設生動的、有趣的化學問題情境，在認識化學物質和化學現象的學習過程中通過質疑等復雜的心理體驗，提升發現問題、分析問題和創造性地解決問題的能力。