淺談小學數學自主學習法

尹蘭志

在當前大力進行課程標準改革的形勢下，我們應改變舊的教學模式，改變學生的學習方式，在數學教學中注重引導學生動手實踐，堅持著眼于使學生學會、會學，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，給學生提供充分有效的探究活動機會（但探究也要注意適量、適度），開放學生的思維空間，促使學生素質的全面提高。作為一名小學教師，反思過去在數學教學中的教學觀念與行為后發現：由于擔心低年級年齡小，加之學習數學有一定難度，于是教師“灌”得多，學生存在比較嚴重的被動學習現象，不利于學生主體作用的發揮，制約了學生創新精神的培養。因此在近兩年的教學中，我大膽引導學生在探究中學習數學，不但發揮了數學在開發學生思維，培養學生非智力因素方面的優勢，還極大調動了學生學習數學的興趣，培養了學生的探究能力。

一、轉變觀念，相信學生會探究。

在認識到探究性學習對學生發展的重要意義的同時，還應認識到在學生中倡導探究性學習是可能的。人是天生的探究者，小學生具有科學家的本性。當嬰兒呱呱墜地時，他們就動用所有的感官去感受去了解周圍的一切，這就是探究。具有強烈好奇心和求知欲是兒童的天性，這是探究活動的原動力。經歷了一定的生活和學習，低年級學生具有了一些感性經驗和知識儲備，這為探究活動提供了基礎。因此我認為引導學生進行探究性學習是可能的，而且千萬不要低估他們的探究能力。如美國從幼兒園開始就引導幼兒在探究中學習科學，取得了很好的效果。當然，在探究性學習中也不能拔高對學生要求，不能苛求他們象科學家、發明家那樣有發明創造。只是引導他們象科學家那樣用類似科學研究的方法主動自主地發現問題，獲得結論和知識，只要對學生自身來說是新的發現，就是探究，就是創造。通過學習，我逐步樹立了以上觀念，這是引導學生開展探究性學習的前提。

二、創設問題情境，激發學生想探究。

學生對什么都好奇，對什么都愛問為什么，針對學生的這一特點，我精心創設問題情景，激發學生探究興趣。如：以認“2”為例，老師先課件出示：2個蘋果、2只小鳥、2個小學生、2輛汽車，讓學生數一數再讓學生在桌上擺2根小棒，2個三角形等具體的實物來豐富學生的感性認識。學生一邊擺圖形，教師一邊提問：“這些東西不一樣，它們的數量一樣嗎？”從中使學生得知盡管這些東西各有不同，但數量都是“2”，可以用數字“2”來表示，使他們的認識從具體到抽象，并在實物下面寫“2”。再請學生講出數量是“2”的各種各樣東西，然后老師又問："你們看到或聽到“2”這個數時想到了什么？"他們說，想到人有2只手，2只腳，自行車有兩個轱轆，吃飯要用2根筷子等等，從而使學生又從抽象“2”想到實物，使學生初步形成"2"的概念。然后問：數字“2”有什么用？于是學生大膽猜測，有的說用來表示物體個數，有的用來表示大小……這時老師不急于告訴答案，故意設下懸念，大大激發了學生探究的欲望，有的向大哥哥大姐姐請教，有的向家里人請教，學生主動獲得了許許多多有關數的知識。

三、留給學生足夠的時間和空間，讓學生充分探究。

要使探究活動有實效，就要留給學生足夠的時間和空間。在“兩位數加兩位數進位加法”教學中，我初步設計了一套讓學生有多次探究機會，能充分探究的教學模式。其步驟如下：師出示學習內容 引導學生發現問題 獨立嘗試（探究） 集體交流 小組嘗試（探究） 師生小結方法 基本練習 延伸練習。這樣的教學設計改變了教師講，學生聽的被動局面，真正發揮了學生的主動性。學生是學習的主人，是探究者，教師只是組織者、指導者，也是與學生一起探究的合作者。學生有兩次探究機會，有足夠的探究時間和空間。開始時我還有顧慮，擔心學生年齡小，探究能力差，耽誤教學時間，完不成教學任務。但隨著學生探究意識的增強和探究能力的逐步提高，老師上得越來越輕松，學生學得越來越活躍，效果也越來越好。

四、采用多種手段和形式，激勵學生不斷探究。

在探究的過程中，學生也容易產生消極情緒，例如：學生剛開始探究時，缺乏自信心；在探究中遇到較大困難，一時又無法解決時，有一定的畏難情緒；對同一個問題探究時間較長，沒有耐心等。因此，老師應該隨時觀察學生的探究行為，了解探究情況，及時采取相應的措施，使學生不斷深入地探究下去。那么，怎樣才能使學生能夠對探究始終保持旺盛的精力、濃厚的興趣呢？我認為最好的方法是采用多種激勵手段和學生喜聞樂見的活動形式。

（一）表揚和獎勵。

學生在探究的過程中，他們非常希望自己的行為能夠得到老師和同伴的贊許，一句贊揚的話，一個甜甜的微笑，一次輕輕的點頭，都能給學生無窮的力量，增強他們探究的信心。因此教師要抓住各種時機，對每個學生充分表揚，千萬不要吝嗇。同時我還做了許多精美可愛的小禮物（各種圖片、手工作品等），每當學生探究出了一個新的問題，就獎勵他一件小禮物。在多種手段的激勵下，學生探究情緒高漲。

（二）組織競賽。

好勝是學生的天性，教學中我充分利用學生的這一特點，讓他們在探究活動中互相競爭，看誰做得快，看誰的方法多，看誰的方法妙，逐步培養他們的競爭意識，從而推動探究活動深入進行。既可開展個體競賽，也可開展小組競賽，根據表現和成績評出“小能人”、“探究之星”、“金點子”等獎項。

（三）開展游戲。

游戲是學生特別喜歡的活動，能給學生帶來快樂，使教育活動變得生動有趣。根據學生特點，我設計了各種各樣的游戲讓學生在探究中學習。如在認識湊數的教學中，我采用了《找朋友》的游戲，先把分別寫有數字1—9的卡片發給學生，接著找自己的好朋友：1找9、2找8、3找7、4找6等。然后手拉手到“10”的家里做客，但在門前必須念一遍兒歌才能進屋。通過游戲寓教于樂，大大激發了學生的探究樂趣。

實踐證明，引導學生在探究中學習數學，收到了良好的教學效果：我班學生學習主動積極，逐步養成了良好的學習習慣和個性品質，如他們對一切事情不會輕易放棄，有努力探究的欲望和毅力；善于合作，敢于發表自己的見解；其思維能力、探究能力、創造能力等得到了很大提高。