中等職業學校《車工工藝與技能訓練》課程的教學模式的構建研究

趙艷

引言：隨著現代科學技術的飛速發展，企業的用人標準也越來越高。《車工工藝與技能訓練》這門課程是中等職業學校機電技術應用專業的核心課程之一，它將直接關系到中職學生的“雙證”之一的“職業資格證書”的獲取。因此中職學校《車工工藝與技能訓練》的教學工作是非常重要的。本文主要針對中等職業學校的《車工工藝與技能訓練》課程教學模式的構建進行分析與研究，并提出幾點合理化建議，以求能夠對中等職業學校的專業教師的教學工作有所助益。

現如今，我國大型機械加工制造企業對高素質技能型人才的需求越來越緊迫，新時代的車工技術人才除了應當具有熟練的專業技能水平以外，還應當具有良好的創新能力。因此，中等職業學校的《車工工藝與技能訓練》課程的教學工作也應當符合企業和用人單位的發展需求，既要確保學生能夠掌握熟練的車工專業技能，更要重視對學生創新能力的培養，從而不斷提高學生的未來就業的競爭力，使學生適應未來實際工作對各種技能的諸多需求，做到技術在手、運用自如。

一、傳統的中等職業學校的《車工工藝與技能訓練》課程的教學模式中存在的問題

目前中職學生在學習《車工工藝與技能訓練》這門課程時，大多都感到枯燥無味和晦澀難懂，對于大部分理論知識的學習都是靠死記硬背來完成的，學習的目的只是為了應付考試，不注重對知識的實際應用。造成這種現象的原因：一方面是因為中職學校的學生文化基礎較為薄弱，理解能力和抽象思維能力比較低；另一方面則是因為大部分中職學校講授《車工工藝與技能訓練》的教師在實際教學過程中，所采用的教學模式與教學方法都過于陳舊，因而無法引起學生較高的學習興趣與學習熱情，更無法有效提高學生的知識水平與技能水平，可以說教學質量與教學效率都相對較低，無法滿足企業和用人單位對人才水平的需求。同時，在傳統的《車工工藝與技能訓練》的教學當中，教師多采用“一塊黑板、一根粉筆”的教學模式，表現在通常都是教師先給學生上一段時間的理論課，再安排學生進行現場實訓；而在上理論課時教師的整個教學過程都是站在講臺上進行講解，而學生則是坐在下面聽講和劃重點；即使隨著近年來計算機技術與信息技術的高速發展，已經有不少教師開始采用多媒體課件進行理論課的輔助教學，但大部分也只是單純地將黑板上的內容改到了多媒體課件當中，而并沒有真正從本質上改變這種知識灌輸的教學模式。這樣陳舊的教學模式只會使學生越來越對學習失去興趣，時間長了甚至還會使學生在課堂上做一些與學習無關的事情；并且這種一段時間理論教學一段時間實習課的教學形式也較不合理，不利于學生真正掌握必要的專業基礎理論和專業技能水平的提高。至于在實訓過程中，教師對現場的學習操作控制的不好，使得很多學生在技能訓練的過程中只看不動手，即使是動手也有很多只是抱著玩的心態，而并沒有認真對待，其結果是學生的動手能力得不到應有的訓練，從而影響了教學質量的提高。

二、如何構建高質量與高效率的中等職業學校《車工工藝與技能訓練》課程的教學模式

（一）采用分階段訓練法進行教學

1.分階段訓練法的教學優點

分階段訓練法是一種非常好的教學模式，它在中職《車工工藝及技能訓練》實際教學過程中有以下四大優點：一、通過分階段訓練法，能夠有效提高學生的學習興趣與學習熱情、極大地鍛煉學生的動手操作能力，讓學生真正做到自主學習，并能夠真正將知識學以致用。二、分階段訓練法既能夠穩定提高學生的理論知識成績，又能夠有效提升學生的技能操作水平，它改變了傳統的應試教育模式中的弊端，并有助于促進學生的從業資格考試的成績的提高。三、分階段訓練法能夠有效增強學生的專業適應面，它能夠根據不同的專業中對于車工技能的不同要求而做出與其相適應的調整與改變，從而對不同未來就業方向學生的就業競爭力都能夠有所增強。四、通過分階段訓練法進行教學，能夠全面提高學生的綜合素質，讓學生在扎實地掌握了《車工工藝與技能》課程的基本操作以及能夠熟練操作的同時，也能夠了解到更廣范圍的相關的專業基礎知識，從而擴大學生的知識層面，提高學生的社會適應能力。

2.分階段訓練法的具體措施

分階段訓練法在中職《車工工藝技能訓練》課程的實際教學過程中主要有以下三大具體措施：一、分階段訓練法要求教師首先要確定好合理的教學目標，然后再嚴格依據制定好的教學目標進行教學，比如中職《車工工藝與技能訓練》的教學目標首先是要使學生能夠在畢業前達到相應的國家職業技能等級鑒定等級，其次是要使學生的專業素質與技能水平符合社會的發展需求與各大相關企業對人才的要求，再者還要為學生未來的全面發展打下基礎。二、利用分階段訓練法進行中職《車工工藝與技能訓練》課程的教學之時，教師應當合理構建技能訓練網絡，對車工技能訓練進行合理的模塊化分類，并在各個模塊中精細設置眾多比較有針對性的單元課程，使每個模塊以及每個單元課程都能夠準確地把握住車工工藝技能訓練的要點，并在鍛煉學生的專業技能操作水平的同時，也注重培養學生的綜合素質與創新能力，讓學生真正成為高素質的專業型車工技術人才。三、在分階段訓練模式之下，教師應當在《車工工藝技能訓練》課程的教學課堂上注重教學內容的層次性，要根據知識的難易程度來合理進行每個模塊教學內容的設置，使模塊與模塊之間、知識與知識之間的銜接能夠循序進漸、由淺入深而不會有較大跨度，符合認知的規律，讓學生一步步的掌握和鞏固知識。

1.一體化教學法的教學優點

一體化教學法亦是一種非常好的中等職業學校《車工工藝與技能訓練》課程的教學模式，其在實際教學中有以下三大優點：一、一體化教學法從根本上改變了傳統的教學觀念，它非常注重實踐教學，能夠讓學生從過去死記硬背的學習模式中走出，而改為“做中學”。二、一體化教學法改變了教學空間，它將實踐教學與理論知識的教學融合為一，將教學過程轉變成為了生產過程，將實習任務轉變成為了生產任務，讓學生的實習課變得真正高效率，真正培養了學生活學活用的能力，實現了“做中教”。三、一體化教學法能夠有效提高教學質量，它能夠真正體現出學生在學習過程中的主體作用和教師的主導作用，不僅提高學生的學習興趣與學習熱情，而且能夠減少理論課與實訓課上的知識重復，充分培養學生分析問題與解決問題的能力，實現了“要我學”到“我要學”的飛躍。

2.一體化教學法的具體措施

一體化教學法在中等職業學校《車工工藝與技能訓練》課程的實際教學過程中主要有以下三大具體措施：一、一體化教學法在教學中非常注重演示的過程，而演示可以分為分解演示、慢速演示以及重點演示這三種類型，教師應當根據教學內容的不同而合理選擇演示方法，例如在進行機床操作的教學時，教師可以采用分解演示法對其操作過程中的每一個步驟與環節都進行規范演示，并同時講清楚其操作要領與注意事項等。二、利用一體化教學法進行教學時，教師應當多加與學生進行互動交流，并為學生制定相應的學習任務，然后讓學生分組進行實踐，并在這一過程中多走入學生中間，對學生進行巡回指導，從而充分發揮出學生在學習中的主體作用以及教師在教學中的主導作用，真正讓學生學會自主學習。三、一體化教學法還要求教師要對學生合理地設置階段性考核，并且其考核內容必須是比較綜合性的，要包括有學生的理論知識掌握水平、技能操作水平以及職業素養等等，可以采用自評、互評，最后教師點評的方式，不僅融入企業的文化，更為為學生創新能力的培養打下堅實的基礎。

結語

俗話說：教有法，而無定法。在中等職業學校《車工工藝與技能訓練》課程的實際教學過程當中，教師也應當根據學生的實際情況，恰當、靈活地運用各種教學方法與教學模式，善于引導學生自主學習，注重學生動手能力的培養，不斷開拓創新，以求能夠充分發揮教學的最大實效性，不斷提高課堂的教學效率，讓學生能夠真正掌握專業基礎理論和專業技能并運用到實際工作當中，從而真正成為具有較高素質的、專業型的車工技能型人才。

參考文獻

[1]李春 中職車工工藝技能訓練教學模式探究，時代教育，2012.14。

[2]王開良 《車工工藝與技能訓練》教學方法的探索與實踐.職業.2010.02。

（作者單位：營口市農業工程學校）