對韓漢語教學中的比較句教學研究

摘 要：比較句是漢語口語和書面語中頻繁使用的一種句式。韓國學生初學漢語時，往往把自己母語中的比較句結構直接套用到漢語中來，經常犯語法上的錯誤。本文主要以留學生教材《成功之路》中出現的比較句為對象，分析韓國學生學習比較句時容易產生的偏誤類型，總結出指導教學的一些方法，并提出針對性的建議。

關鍵詞：韓國留學生 比較句 偏誤類型 教學方法

一、引言

比較是人類認知世界的一種重要手段，每種語言都有表達比較的語言形式。韓國語比較句常用“?/?……??/????，??，??，??”等形式；漢語常用“跟……一樣”“跟……不一樣”“比”等形式。目前漢語學界認為漢語有“平比”與“差比”兩個次范疇，韓國語學界也確定了“等同比較”與“差等比較”兩個次范疇。兩種語言在比較句的研究中都側重于差比句研究，因為漢語的差比句有完全虛化的形式標記“比”，而平比句沒有明顯的形式標記，難以確定平比句的形式；比較句的本質是表達兩種事物的程度差異，因此韓國語比較句研究也側重于差等比較句，但在平時生活中平比句的使用并不少于差比句。本文主要以留學生教材《成功之路》中出現的比較句為對象，包括差比句和平比句的一部分，分析韓國學生學習比較句時容易產生的偏誤類型，總結出指導教學的一些方法并提出針對性的建議。

二、研究范圍及語料擇取

《成功之路》是一套為母語非漢語的學習者編寫的對外漢語教材，全套20冊，分初級、中級、高級三個層次。本文以初級階段的起步篇1、起步篇2、順利篇1、順利篇2、進步篇1、進步篇2中出現的比較句為研究對象，并進行分析，這六部教材已經涵蓋了大多數的比較句式，主要有以下9種類型：

1.A比B+Adj——我比他高。

2.A沒有B+Adj——蘋果沒有香蕉（這么）貴。

3.跟……一樣——西安跟北京一樣干燥。

4.A比B+Adj+difference——馬丁比我大三歲。

5.A比B+Adj+一點兒/得多——大衛比我重一點兒/得多。

6.A+V+得比BAdj——瑪麗來得比我早。

7.A不如B+Adj——那個飯館不如這個飯館好

8.A比B+早/晚（多/少）+V ……——瑪麗比麥克早到半個小時。

9.一+量詞+比+一+量詞+Adj——胡同一年比一年少。

以上是《成功之路》教材上出現的比較句及例子，而本文列的偏誤例子中大部分是本人教學過程中發現的病句，也有一部分是前人統計出的偏誤類型。

三、偏誤類型及教學方法

本文在比較句本體研究的基礎上，從對韓漢語教學出發，以教材的比較句練習題為例，針對韓國學生偏誤集中的問題，運用多種語言理論和方法進行討論。

（一）“A比B+Adj”句式

“A比B+Adj”句式是漢語比較句中最基本的句型，比較項A（比較主體）和B（比較客體）可以由名詞、人稱代詞、數詞、偏正短語、數量短語、“的”字短語等體詞性短語或動詞、形容詞、介詞短語、述賓短語、述補短語等謂詞性短語充當。比較結果通常是由性質形容詞充當，部分動詞或動詞短語也可以充當比較結果。本文只列了《成功之路》教材里出現的例子。

替換練習： 我 比 他 高。

表1：

學生做此練習題時，比較項明顯的句子一般沒有出錯，而比較項由詞組來充當時往往會出現各種偏誤。

（1）A：我們班學生比他們班少。

？B：我們班學生比他們班學生少。

？C：我們班比他們班學生少。

從語言的象似性來說，這一過程投射到語言形式中，“我們班學生比他們班學生少?！边@一形式既符合句法又符合語義，但是在現實中這一形式卻很少使用，從語言的經濟性原則來講，相同的比較點在形式上只要保留一個就可以了。由于比較主體在比較認知過程中占有主導地位；比較主體是比較的起點，是比較結果所指對象，所以人們傾向凸顯比較主體的比較點。因此我們最常用的句子是“我們班學生比他們班少”，即省略比較客體后的比較點。但是認知傾向在特殊的語境下也會發生變化，注意的焦點在比較客體時，比較點也會出現在比較客體后面，如“我們班比他們班學生少”。

（2）A：口語比聽力容易。

* B：口語比聽力很容易。

例（2）B是韓國學生學習比較句時常犯的一種錯誤，在比較句中，謂詞前不能用程度副詞“很”“非常”“十分”等，也不能用否定副詞“不”（教材中的語言點注釋）。程度副詞分為“絕對程度副詞”和“相對程度副詞”兩類，絕對程度副詞有“很、非常、挺、太、十分”等，相對程度副詞有“最、更、還、比較”等。馬真（1988）結合比較句考察了程度副詞的用法，發現絕對程度副詞和相對程度副詞進入比較句的能力不同，絕對程度副詞不能進入“比”字句，相對程度副詞中“最、最為、比較”等也不能進入“比”字句?？梢赃M入“比”字句的只有相對程度副詞“更、更加、還”等。絕對程度副詞不能進入比較句，是因為此類詞用于通比?！氨取弊志溆糜趩伪龋白睢鳖惓潭雀痹~不能進入“比”字句，是因為此類詞用于多項比較，“比”字句表示兩項比較。教材語言點注釋謂詞前可以用副詞“還”“更”作狀語，表示程度上更進一層。沒具體說明“更”與“還”的區別，這兩個副詞在量性特征上也有一定的差異。

（3）A：小白比小紅更高。

B：小白比小紅還高。

兩個句子都表示程度上更進一層的意思，可以相互替換。但是語法形式不同，語法意義就不可能完全相同。

（4）A：黑夜比地獄還黑。

？B：黑夜比地獄更黑。

這兩個句子當中，我們可以明顯感覺到，B句很別扭。這里的“還”具有反預期作用，也就是我們對“地獄”進行了心理預期，而“黑夜”超過了這個預期和標準，帶有個人的主觀評述性，而“更”屬于客觀描述性。

（5）* A：昨天刮風比今天刮風大。

？B：昨天比今天風大。

？C：昨天風比今天風大。

D：昨天風比今天大。

例（5）中的A句是韓國學生母語遷移導致的結果，這句話對應的韓國語是“??? ?? ?? ??? ? ?? ???.”韓國學生受到這種思維的影響，總想把“刮”這一詞放進句子里，導致A句的錯誤。例（5）B句、C句與例（1）情況相同，不再一一說明。

（二）“A沒有B+Adj”句式

“沒有”表比較的句子可以看成是“比”表比較的句子的否定式（教材語言點注釋）。比較句的否定形式是韓國學生經常犯的偏誤類型，但是在下列替換練習中出現的錯誤不多。

替換練習：蘋果 沒有 香蕉 貴。（參考表1）

學生學習比較句“A比B+Adj”句式，只需把這個句式中的“比”字換成“沒有”就成為比較句的否定形式。因此學生在課堂操練中錯誤不多，但離開課堂，在現實生活中經常犯“他比我不高?！边@一類錯誤。這類偏誤是受到母語負遷移影響而造成的。韓國語是把否定詞接在形容詞后面表示否定，漢語的“不高”相當于韓國語中的“?? ?? ”，學生會問“他比我不高”這個句子為什么不正確。由于“A比B+Adj”這個“比”字句的基本結構是說“A”比“B”更多地具有“Adj”性質。也就是說，“比”字句中“Adj”是能夠獨立、明確地表明某種性質的，如果謂語前面加否定詞“不”，那么它表明的性質就很模糊，因此我們不能說“他比我不高”這樣的句子。韓國語中的否定形式“-? ??”接在謂語后面否定的是全句，不是單獨否定形容詞。另外，教材中提到這類否定式的基本格式是：

A沒有B+（這么/那么）+Adj

沒有具體說明“這么/那么”的使用情況，“這么/那么”在比較句中起什么作用。我們看下一個例句：

（6）A：大衛沒有馬丁大。

B：大衛沒有馬丁那么大。

（7）？A：大衛沒有馬丁小。

B：大衛沒有馬丁那么小。

楊惠芬（1998）指出，能夠進入“沒有”比較句的通常是以下幾類詞：一是表示抽象的量度的量度形容詞，如“大、多、長、寬、高、厚、重、深、快”；二是量度形容詞“早”和褒義形容詞；三是評價標準不定的量度形容詞“粗/細、遠/近、便宜/貴、胖/瘦、硬/軟”和中性形容詞。

總的來說，進入“沒有”句的形容詞應該處于一個具有積極意義的量級系統中。例（7）B句的形容詞 “小”不具有上述的語義，但還是能成立是因為有“這么/那么”這一詞，“沒有”比較句帶有指示代詞“這么/那么”，表示的是比較主體在某一性狀上沒有到達比較客體的程度。此時比較客體體現出較高的程度，在語義上突出的是兩者的程度差異，因此帶“這么/那么”的句子對形容詞的語義不再具有限制性。

（三）“跟……一樣”句式

“跟……一樣”句式是平比句的形式之一，用來比較事物、性狀的同異。“一樣”可以作謂語；“跟……一樣”可以作狀語，謂語是形容詞和某些動詞；“跟……一樣”可以作定語，后面一定要用“的”；否定形式是在“一樣”前加“不”（教材語言點注釋）。

練習題：用“（不）一樣”造句

韓國學生學習“跟……一樣”句式時，“一樣”作謂語的句子很好掌握，因為此類句子跟韓國語的“…? /? …?? ，…?/? …?????”句式相對應。韓國學生難掌握的句式是“一樣”后面帶謂詞性成分的句式。如：

（8）A：這件衣服跟那件衣服大小一樣。

B：這件衣服跟那件衣服一樣大。

兩個句式都成立的時候，韓國學生用A句式的頻率更高一些。下面舉例說明教材課后練習過程中出現的幾個偏誤。

（9）A：這件衣服跟那件衣服不一樣大。

B：柜子和書架不一樣重。

（10）？A：蘋果跟香蕉不一樣貴。

？B：昨天跟今天不一樣冷。

？C：北京跟西安不一樣干燥。

例（9）中的“不一樣大、不一樣重”都成立，而例（10）中的“不一樣貴、不一樣冷、不一樣干燥”不成立。都是“一樣”或“不一樣”后面帶形容詞的句子，但有些句子為什么不成立呢？教材上沒有具體說明，回避了這些能出錯誤的題。盧福波（2004）把此類的偏誤歸結為肯定式推導至否定式所致。對外漢語教材中并不是簡單地在“一樣”前加“不”改為否定式。形容詞分狀態形容詞和性質形容詞，“一樣”后面能出現的是性質形容詞，且大多數是表示積極意義的性質形容詞。郭熙（1994）曾指出“不一樣”后面只能跟表示“度量”的單音節形容詞，如“多、高、長、厚、寬、大、重、深、粗、遠、稠”，例（10）中的“貴、冷、干燥”都不屬于這一類顧屬于偏誤表達。教師要說明的是在自然語言中，用“跟”作比較一般是比較相同之處，如果要比較不同之處，則往往傾向于用別的句式。如：“今天沒有昨天冷?！薄敖裉毂茸蛱旄??！钡染涫?。

（11）A：我的工作跟他一樣。

？B：我跟他工作一樣。

（12）？A：馬丁跟安妮的愛好不一樣。

B：馬丁的愛好跟安妮不一樣。

（13）？A：山本跟馬丁想法不一樣。

B：山本的想法跟馬丁不一樣。

韓國學生犯此類錯誤是受到母語負遷移的影響，因為在韓國語中可以省略比較項的任何一個。如：“????? ??? ??? ???. /???? ??? ??? ??? .”但漢語中一般只能省略后一個比較對象。前面已經談到比較主體在比較認知過程中占有主導地位；比較主體是比較的起點，是比較結果所指對象，所以人們傾向凸顯比較主體的比較點。

（四）“A比B+Adj+difference”句式

在用“比”的比較句中，形容詞后可以加上表示具體程度或數量的補語來表示具體的差別；形容詞后還可以加上“一點兒”或“一些”，表示差別不大；形容詞后加上“得多”或“多了”，表示差別很大（教材中語言點注釋）。

根據表中的信息，用“A比B+形+具體差別”改寫句子

在前面已經講了比較句的結論項由性質形容詞充當，事物間的性狀差異有時是可以度量的，度量的結果可用數量短語來表達。當差值不是準確的數字時，數量短語還使用概數表示方式。這類句型偏誤主要在選詞和錯序上。如：.

（14）A：*大衛的語法成績比馬丁多5分。

B：*昨天比今天冷4度。

C：*他比我胖5斤。

漢語中表示度量的形容詞一般都有其特定的適用場合，表示身高一般用“高、低”，表示長度的一般用“長、短”。此類偏誤主要是學生沒掌握好這些度量的形容詞。課后練習題操練中偏誤很少，而離開課堂，在自然語言中韓國學生還會犯以下偏誤：“今天最高氣溫比昨天3度高。”此類偏誤也是學生受到母語負遷移的影響而導致的。因為韓國語中，數量詞語是放在謂語前的：“?? ????? ???? 3? ?? .”。形容詞后還可以加上“一點兒”或“一些”，表示差別不大，“一些”表示的量比“一點兒”表示的量大些，但仍屬于小量。韓國學生在表示小量的量差時，受母語負遷移影響，會出現錯序偏誤。如：

（15）*北京的冬天比我家鄉一點兒冷。

還會出現形容詞前誤加絕對程度副詞“有點”的偏誤。如：

（16）*這件衣服比那件衣服有點兒貴。

因為韓國語中，與“一點兒”“有點兒”語義對應的詞語，在功能上并無區別。漢語中“有點兒”和“一點兒”都表示不定的小量，但是性質卻不同：“有點”是絕對程度副詞，表示小的程度量，放在形容詞前作狀語；“一點兒”是不定量詞，表示小的不定的數量，放在名詞前作定語，或放在動詞、形容詞后作補語。形容詞后加上“得多”或“多了”，表示差別很大。

（17）馬丁比大衛大多了。

（18）大衛比馬丁重得多。

韓國學生在學習“比”字句時“形容詞前誤加副詞”的偏誤實質上是對此類結論項形式的誤代。如：

（19）*口語比聽力很容易。

教師在進行此類比較句教學時，可以適當地舉一些偏誤的例句，并結合正確的句型進行分析，減少學生出現偏誤的機率。

（五）帶狀態補語的比較句

在用“比”的比較句中，如果動詞帶狀態補語，例如“跑得快”“來得早”等，一般有以下兩種表達方式：

（20）A+V+得比B+Adj——瑪麗來得比我早。

（21）A比B+V得+Adj——瑪麗比我來得早。

如果動詞既帶狀態補語，又帶賓語，有以下兩種表達方式：

（22）A（V）+O V+得比B+Adj——瑪麗（寫）漢字寫得比我快。

（23）A+（V）+O+比+B+V+得+Adj——瑪麗（寫）漢字比我寫得快。

狀態補語是在謂語動詞后邊補充說明動作進行的程度，是動詞有界化的手段之一。動詞也分“有界”與“無界”，進入“比”字句的動詞必須被有界化。此類比較句也是韓國學生不容易掌握的類型，但問題的本質不是在比較句中，而是在狀態補語。此類比較句形式比較復雜，學生在語序上易產生混亂。我們可以與“比較客體”的位置移動結合起來教學。[6]如：

（24）瑪麗 1 寫漢字 2 寫得 3 快。

位置1：瑪麗比我寫漢字寫得快。

位置2：瑪麗寫漢字比我寫得快。

位置3：瑪麗寫漢字寫得比我快。

從線性順序上看，我們可以把“比較客體”在句中出現的早晚，歸因于它進入比較思維的早晚。如“瑪麗比我寫字寫得快。”先關注的是參與比較的兩個主體，然后再關注比較點?！艾旣悓憹h字寫得比我快。”先關注的是比較主體及其要參與比較的比較點，然后再關注比較客體。在教此類比較句時，需要適當地講離合詞用法，給學生介紹常用的離合詞，如“考試、游泳、畢業、結婚、跑步”等。

（六）“A不如B+Adj”句式

“不如”是動詞，可以直接用于比較，“A不如B”表示“A”沒有“B”好。也可以在后面加上比較的具體內容。如：

（25）那個飯館不如這個飯館。

（26）那個飯館不如這個飯館環境好。

在前面我們已經講了比較句的否定形式“A沒有B+Adj”句式，這兩個句型的不同之處，課堂上應該給學生講清楚。首先從結構上看，“不如”比較句有兩個結構，“A不如B”形式和“A不如B+Adj”形式，而“沒有”否定句只有“A沒有B+Adj”形式。“不如”否定句中比較結果不出現時，隱含的是具有積極意義的形容詞。例（25）中可以補充出來“好”或“干凈”等詞，出現句中的比較結果也必須是具有積極意義的詞語。如：

（27）坐火車不如坐飛機快。

（28）*坐火車不如坐飛機慢。

此外，主觀性程度上有所不同，“不如”的主觀性強，因此它的比較項多為“想法、觀點”等，“沒有”句主觀性弱，多用于描寫客觀事實。

（七）“A比B+早/晚（多/少）+V …”句式

在用“比”的比較句中，“早/晚”“多/少”可以放在主要動詞的前邊作狀語。如：

（29）瑪麗比麥克早（晚）到半個小時。

（30）瑪麗比麥克多（少）買了兩本詞典。

前面已經談到無界動詞必須要被有界化之后才能進入比較句中，此類句型是動詞后帶數量賓語，將無界轉換成有界的句型。例（27）的時量短語還可以放形容詞后面，如：瑪麗比麥克早半個小時到。

（31）*瑪麗比麥克早一點兒到。

（32）*瑪麗比麥克多兩本書買了。

這類例子是韓國學生經常犯的錯誤，“一點兒”修飾形容詞“早”，而不是動詞“到”的有界化手段?！霸?晚”是表示時間屬性的形容詞，在句中可以和表示時間的數量詞連用，而帶數量短語的名詞性賓語只能放在動詞后?！霸绲桨雮€小時”與“早半個小時到”表達上各有側重，與語義核心相近的成分有較高的關注度。“早到半個小時”凸顯的是到得早，“早半個小時到”凸顯的是早了半個小時。

（八）“一+量詞+比+一+量詞+Adj”句式

“一+量詞+比+一+量詞+Adj”結構，在句子中作狀語，表示程度差別的累進。此結構是比較項完全對等的一種特殊句式。其中“一”為常量，不能替換為其他數詞，“Adj”是跟其他比較句的比較結果一樣，由性質形容詞、增加類動詞、心里動詞來充當。韓國語中沒有相對應的比較句，此類偏誤并不多，因為韓國學生往往用別的句型表達此類語義。

???? ??? ??? ?????.（用比字句翻譯）

調查的結果發現，只有極少數的學生正確使用了“一+量詞+比+一+量詞+Adj”結構，大部分學生都翻譯成了“妹妹越來越漂亮了?！北绕疬@種復雜的比字句，學生更傾向于用“越來越”句式。

對外漢語教學原則是用簡單的語言解釋復雜的語言，我們可以用表達相同意義的“越來越”和“都”來操練此句型。

“一+量詞+比+一+量詞+Adj”結構中量詞位置可以由時間名詞來充當。如：

（33）來九寨溝旅游的人一年比一年多。

（34）來中國以后我一天比一天胖，該減肥了。

這時該句型的意思就是表示累進的“越來越”，但“越來越”只是表示可觀的描述，一般不具有主觀色彩，而“一+量詞+比+一+量詞+Adj”結構表達作者強烈的主觀感受。

“都”是一個總括副詞，表示的是普遍的意義，是一種客觀的語氣，“一+量詞+比+一+量詞+Adj”結構表示周遍義的時候跟“都”具有同樣的意思，但比“都”句更具有主觀色彩。

四、結語

作為對外漢語教師，課堂上經常遇到預想不到的病句。如：

（35）*汽車站離這兒比地鐵站離這兒近。

（36）？汽車站離這兒比地鐵站近。

（37）汽車站比地鐵站離這兒近。

教師不僅要能從句法形式上給予糾正，還要能夠說明原因，甚至要了解學生產生偏誤的根源。要做到這些，教師必須對比較句有全面而深刻的了解。本文以教材中出現的比較句為對象，以教學過程中發現的各種偏誤為例，分析說明了偏誤出現的原因和類型，并提出了針對性的教學方法，希望本文能夠為對韓漢語教學有所幫助。

參考文獻：

[1]???.“??”????? ??? ???[J].國語學，

2003，（6）.

[2]蔣靜.比較句的語義偏向及主觀程度的差異[J].上海師范大學學

報，2003，（7）.

[3]李成才.“跟……一樣”用法淺談[J].語言教學與研究，1991，

（2）.

[4]李思旭.“有界”“無界”與補語“完”的有界化作用[J].漢語

學習，2011，（10）.

[5]柳英綠.韓漢語比較句對比[J].漢語學習，2002，（12）.

[6]謝白羽.面向對外漢語教學的比較句研究[D].上海：華東師范大

學博士學位論文，2011.

[7]周小兵.比較句語法項目的選取和排序[J].語言教學與研究，

2005，（2）.

（徐春蘭 吉林延吉 延邊大學漢語言文化學院 133002）