依托數學教學 拯救農村特殊兒童

黃琴

在農村，由于種種原因，產生了不少特殊兒童，學習數學顯得異常困難，數感、符號意識、空間觀念、運算能力和推理能力等嚴重滯后。于是，他們破罐子破摔，從此與數學劃上了界限。那么，作為農村數學老師，應該怎樣來幫助他們擺脫困境，走出陰影，成為一個有正常學習能力的人呢？

一、用愛心和耐心撐起保護傘

蘇軾說過：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全?！痹卺t療科學比較發達的今天，仍然難以阻止特殊兒童的誕生。因此，作為數學老師，首先應該在思想上承認特殊兒童的存在是客觀的，我們不能因為教學壓力而遷怒于他們。老師應該樹立“醫學的結束就是教育的開始”的信心，盡量在教育上給他們開辟一條希望之路。既然是特殊兒童，肯定有他的特殊之處，不管他們怎樣特殊，都要用平常心去對待他們，要知道每個人都可能有特殊教育的需要，因為個性特點不一樣。教育源于了解，了解需要關心和溝通。一般而言，數學老師沒有語文老師那么健談，但心思縝密，可以默默地去關心他們，了解他們，感化他們，然后幫助他們。老師應該積極利用家訪的形式深入他們的生活，干預家長的教育，爭取家長的理解和科學的家教，樹立信心。特別是一些缺乏責任感的父母，更要曉之以理，動之以情，杜絕家長歧視、虐待特殊兒童的行為，給他們營造一個健康和諧的家庭氣氛。在數學教學上，也要關注特殊兒童的學習情緒，適時表揚，鼓勵同學互幫互助，建立特殊兒童幫扶計劃，循序漸進地步入正軌，嚴禁其他學生欺辱他們，體現公平性教育理念，為他們的學習鋪平自信道路。對于超常智力兒童，教師也要正確引導，防止驕傲情緒蔓延，爭取提供更好的學習平臺。

二、特殊教育拉開興趣的序幕

特殊兒童實際上包含了兩大類：一類是包括智力超常兒童和有特殊才能的兒童，一類是包括智力落后、盲、聾或情緒行為異常等等在內的殘疾和障礙兒童。不管是哪類特殊兒童，從宏觀上、從學術角度說，他們的存在是客觀的。有特殊才構成了普遍，特殊是事物存在的一種必然的方式。既然特殊，那么教育模式也要具體對待，可以有效地搞小范圍的特殊教育，也就是所謂的分類分層進行教學。

對于超智商和有特殊才能且有驕傲情緒而又好動的兒童，我們要選擇“上位”學習的模式，可以組建一小支學習突擊隊，加大學習難度，引導學生鉆研數學奧利匹克競賽題目，發展學生的創新能力和發散思維。引導學生高層次發展，滿足學習的好奇心，也可以適當的采用“挫折教育”，讓他們明白“天外有天，人外有人”。而對于智障或有身心殘疾的學生，對降低學習難度，以培養學習興趣，增強信心為主。教師要戒躁戒急，循序漸進。比如，在教授小數的乘法時，肯定會出現諸如小數點錯位，不懂乘法口訣表，錯位占位等情況，這時，老師可以先從乘法口訣開始抓，在教授簡單的整數乘法，最后教授小數點的訣竅，這些工作可以采用“一對一”的學生幫扶。然后老師可以自己命卷，進行簡單考核，以增強學習興趣。

三、多管齊下，尋求家庭、社會的幫助

孩子是家庭的希望，是祖國的未來，哪怕是智障兒童，也有享受平等人的權利，他們也渴望接受良好的教育，作為家長和社會，也應擔負起責任。

1. 家庭的理解和支持。面對特殊兒童的出現，許多家長束手無策，教育方式偏離科學渠道。高智商特殊兒童的父母往往沾沾自喜，吹捧炫耀，結果耽誤了最佳的教育時間，沒有得到良好的教育。而低智商或身心殘疾的兒童父母，更多的是表現出絕望和放棄，這種思想極其危險。家長應該本著開放的心態和學校老師多交流，多聽取老師的一些建議，和學校合作教學。

2. 社會的幫扶。特殊兒童需要特殊教育，特殊教育需要社會的特殊關照，特殊教育教師資源匱乏，教育質量低，特殊教育不能只在特殊教育學校進行，應該加大特殊教育教師的培訓，分配到義務教育中小學中，加大普及特殊兒童教育力度。社會應加大宣傳力度，改變落后觀念，提高家長的思想認識，通過健全法律法規制度來保護特殊兒童。

特殊兒童也是祖國的一朵花，也需要我們的關注和營養的澆灌，也渴望綻放自己的魅力與智慧，我們無權摧殘，作為數學教師，應該灌輸知識和思想的營養，解放束縛，找回他們的自信，讓他們在動手實踐中體驗成功，激發興趣，早日走向正常的學習軌道。