提升在職幼兒教師專業化素養的有效途徑

劉云龍

幼兒教師的專業素養是影響幼兒園課程建設水平和成效的重要因素之一。英國著名課程研究專家斯滕豪斯強調：“沒有教師的發展就沒有課程的發展。”因此，要想提高課程建設質量，就必須提升教師的專業素養和專業化水平。

一、提升幼兒教師的教育理念

“理念決定行為”。幼兒教師應樹立“終身學習觀”，使自己的教育理念始終跟上幼兒教育改革的步伐，了解和把握幼兒教育發展的動態，變憑借“自我經驗”開展教育教學活動的常態為在最新教育思想、教學理論的指導下開展幼教工作，重在轉變觀念，轉換角色，使自己在教學活動中的“權威”角色逐漸被幼兒活動中的支持者、引導者、合作者的身份所替換。

幼兒園應提供一切提升教師素養的學習機會和平臺。教師本身也應注重自我的“充值”。在理論學習和教學實踐中，不斷增強和提高自身研究性學習、創造性學習的能力，提升自我的理論水平及理論指導實踐的能力，使自己的教育理念與幼兒園的課程相融合，在課程建設、課程開發、課程實施中，實現自我專業化水平的發展與提高。而不要將課程建設研究看做是外加的任務，并非是自身提高專業化素養的內在需求和動力。這樣，勢必降低課程建設的成效，同時也會影響自我素質的提高。

二、關注幼兒教師的職業感受

幼兒教師的職業感受，是她們如何面對教育工作的關鍵因素。良好的職業感受能讓幼兒教師奮發向上。反之，不良的職業感受會讓幼兒教師喪失信心、勇氣、創造力，甚至是責任感。幼兒教師的職業感受與其地位、待遇、他人的評價及工作成就等因素有著密切聯系。

教育行政部門可從“滿足教師的成就感”入手，提高幼兒教師的職業感受，進而觸動、激發、提升其自主向上的動力，以達到自我創新、發展、完善的目的。

幼兒園可通過“目標激勵”、“情感激勵”、“成功激勵”等途徑來探究“如何滿足教師的成就感”。“目標激勵”是幼兒園結合本園的總體目標，為每個教師確定個人目標，形成一個上下一心的目標體系，教師在自我目標達成時，必然會體驗到成功的喜悅。“情感激勵”是管理者應充分認識到幼兒教師的職業工作壓力，在她們遭遇挫折、失敗時，能客觀、公正地評價其功過，維護她們的自尊；不要搞過多沒有意義的評比和競賽，加重教師的工作任務和心理負擔；不要對教師求全責備、期望過多，要為她們營造一個自由、民主、和諧、寬松的工作環境和發展空間。“成功激勵”是幼兒園要拓寬對教師教育教學成果及成績評價的途徑和激勵的層面，注重對教師發展的評價以及幼兒和家長滿意度的評價，要更多地采用“發展性評價”、“激勵性評價”和“人性化評價”手段，以此激勵教師揚長避短。

三、關注幼兒教師的心理健康

幼兒教師的心理感受、心理體驗等心理因素，是影響幼兒教師自我提升的最主要的內在因素。如果，幼兒教師擁有積極、陽光的心態，勢必會讓她們奮發向上，有愛心、責任心和創造力。這也是幼兒園課程建設取得成效的保證。

幼兒園可以本著“關注、贊同、情感”這三條基本準則，對教師進行管理，以此激發幼兒教師的職業自豪感和成就感。“關注”是對幼兒教師的行為多一些關注、多一些微笑，少一些漠然和挑剔；“贊同”是對幼兒教師的言行給予多一些的積極評價，激勵教師的進一步創新；“情感”是表達對幼兒教師的欣賞、關愛、鼓勵、幫助等情感。

四、加強幼兒教師的師資培訓

師資培訓是促進教師專業發展的有效手段和重要平臺。幼兒教育工作的特殊性決定了幼兒教師專業發展的首要任務是加深對幼兒教育的理解和認知，其有效途徑是不斷加強幼兒教師對幼兒教育實踐的反思、改變和提升。

對幼兒教師的師資培訓可通過“理論輔導”、“觀摩學習”、“現場交流”、“案例分析”、“社會實踐”等形式，幫助幼兒教師適應教育教學改革的要求，不斷充實和更新教學內容，交流典型的教育教學經驗，創新教育教學模式，使幼兒園的教育活動更為幼兒所喜愛和接受，讓幼兒一生的和諧發展在愉快和期待中開始。

在幼兒教師的師資培訓中，要特別注重“園本培訓”。其原因是“園本培訓”具有很強的針對性，它能從幼兒園和教師的實際需要出發，將幼兒園的園情與教師的實際工作、教師的自身實際和教師的發展需求緊密結合，其培訓結果可直接轉化為教師的教育教學能力。另外，“園本培訓”還可彌補培訓機構在培訓時間和培訓覆蓋面上的不足，在培訓時間和培訓內容上靈活機動，有較強的可選擇性。“園本培訓”可采用經驗交流、案例分析、教學研討等形式進行。

五、在“課題研究”中提升幼兒教師的專業素養

“研究”是提升幼兒教師專業化素養的重要途徑。教師的研究過程就是教育教學的過程，是教師在教育實踐中發現問題、研究問題、解決問題的過程。教師的“研究”需要借助“課題”這個載體。所謂的“課題”也就是教師在自己的教育教學實踐中產生的困惑、發現的問題。“問題”就是課題、“反思”就是研究、“成果”就是成長，這是幼兒教師進行“課題研究”應秉承的理念。

“課題研究”過程對教師來說，是一個比較和反思、思考與提高的過程。它需要教師的自覺和理性來支撐。親身經歷的“研究式”學習，遠比為了教而教更具有實效性和現實意義。教師的一個個“頓悟”是其豐富自身知識、提升教育素養的重要途徑和渠道。在“課題研究”中，教師不斷地經歷觀察、思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結的過程，它能有效地帶動教師自覺走出教育的誤區，科學地面對幼兒身心發展的規律和特點，樹立正確的兒童發展觀，更加科學合理地制定幼兒教育方案，這對幼兒本身的發展和幼兒園教育水平的提高都具有深遠的影響，也是幼兒教師向學者型教師成長的必經之路。