淺析幼兒傳統節日教育

談杰

中國的傳統節日形式多樣，內容豐富，是中華民族幾千年來傳承積淀下來的寶貴歷史遺產。幼兒傳統節日教育，以傳統節日作為教育幼兒的載體對幼兒進行教育，具有很深刻的意義。為此，筆者通過現場觀察、訪談、問卷調查等方法得出有關幼兒對傳統節日認知的研究數據，并以此為依據提出了思考和建議。

一、傳統節日文化的教育意義

傳統節日文化教育作為一種獨特的幼兒教育形式，以傳統節日作為教育幼兒的載體對幼兒進行教育，具有以下重要的教育意義：

（一）繼承和延續民族文化

據相關傳統節日文化調查研究顯示年齡越小，受外來西方節日影響越大，而其關注傳統節日的意識也越為淡薄；人們更傾向于將傳統節日與熱鬧、休假以及特定沿襲的文化習俗相關聯，而對具體節日文化與精神內涵知之甚少。[1]我國青少年傾向于傳統節日和西方節日并重，但在價值和情感上，還是略傾向于中國傳統節日。[2]身為華夏子孫，了解傳統節日文化是我們應盡義務，在幼兒園開展傳統節日教育有著非常重要的歷史意義。

（二）激發民族生命力、拓展國際影響力

中國的傳統節日有很強的內聚力和廣泛的包容性，春節更是成為了國際、外籍人士認識我國文化的標識。在當代，通過社會、政府引導，社區、集體開展了各色與人民生活相結合的節日慶會，激發了人民的生活熱情。

（三）對個體的教育功能

1. 促進幼兒社會性的發展。對于幼兒而言，接受傳統節日教育不僅豐富自身對傳統節日的認知，也增進了民族認同感與自豪感，激發了幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。傳統節日文化也是一種社會文化，發展了幼兒的社會性，完善了節日道德品質、價值觀念、行為規范、交往技能等。

2. 促進幼兒認知的發展。在游戲和情境教育的環境中，幼兒能了解到我國的歷史文化知識、風俗習慣、社會禮儀規范等。如，元宵節的教育活動中，猜燈謎這一活動，能夠很好地激發幼兒的興趣，發展幼兒的邏輯思維能力。

3. 促進幼兒動作技能的發展。傳統節日教育能給予幼兒豐富的實踐體驗。春節的教育活動中，我們和幼兒一起學習剪窗花……在這些活動中幼兒在愉悅身心的同時，也培養了自己的動手操作能力。

二、3～6歲幼兒傳統節日認知的現狀調查

筆者就本園小、中、大年級，分別選取三個實驗班，共105名幼兒作為研究對象，通過訪談、問卷調查得出以下有關幼兒對傳統節日認知的研究數據：

（一）對中國傳統節日的認知狀況調查

通過數據統計，得出結果如下：

小、中、大班幼兒對春節的認識度分別為61.30%、73.20%、89.30%，對清明的認識度分別為54.30%、68.10%、78.10%，對端午節的認識度分別為21.40%、45.20%、61.90%，對中秋節的認識度分別為51.70%、65.20%、72.60%。幼兒對傳統節日文化的認知，隨著年齡的增長而有所發展；同時幼兒對中國傳統四大節日的認知，排名第一位春節，第二位清明節、第三位中秋節、第四位端午節。幼兒對節日的認知程度因社會和家庭的重視程度較高，且家庭成員共同參與的紀念形式、程度的注重，幼兒對此類節日了解較為深刻。

（二）對地方傳統節日的認知狀況調查

通過和幼兒的交流，筆者了解了幼兒對本地區傳統節日的認知程度，具體結果如下：

小、中、大班幼兒對高郵郵文化節的認識度分別為26.10%、42.70%、68.30%，對高郵雙黃鴨蛋節的認識度分別為42.30%、69.50%、87.60%，對界首茶干節的認識度分別為14.70%、34.60%、52.10%，對地方其他傳統節日的認識度分別為8.70%、14.60%、1.50%。幼兒對地方傳統節日文化的認知度，和幼兒的年齡和正比；幼兒對地方傳統節日的認知排名為：第一雙黃鴨蛋節，第二郵文化節，第三首茶干節，第四其他。大部分幼兒因為某個節日與自我的生活聯系較密切而對節日了解較為深刻。

（三）家長對幼兒傳統節日教育的態度

從收集的調查問卷資料數據來看，每位父母都贊成對幼兒進行傳統節日文化的教育。有61.3%的受訪者表示傳統節日具有情感功能；有26.8%的受訪者認為傳統節日具有理性價值，如歷史文化價值、社會學價值等；有11.9%的受訪者認為，傳統節日具有社交功能。家長普遍的困惑是現代社會的快節奏生活與家庭教育時間減少的必要矛盾，并寄希望于政府、幼兒園教育，希望政府、幼兒園教育能大力宣傳傳統節日文化。

三、對3-6歲幼兒進行傳統節日教育的思考與建議

通過調查筆者發現在幼兒的一日生活中滲透傳統節日文化教育，需要政府、幼兒園和家庭的大力支持，筆者認為可以從以下幾點出發：

（一）創設傳統節日文化教育環境

1. 按月創設中國、地方傳統節日教育園所環境。我們通過展示每月相關民族傳統節日的由來與傳說、風俗習慣等，以圖文并茂的活動、生動有趣的游戲、形象真實的實物凸顯民族文化主題。我們創設了“高郵傳統節日文化”宣傳欄，結合節日活動向家長和孩子介紹高郵本地的郵文化節、鴨蛋節、茶干節的來歷和民間風俗活動。

2. 結合教育主題創設傳統節日文化區域環境。我們根據每個節日的風俗特點，設計相應的區域活動，讓幼兒親身參與、動手操作，進一步體驗傳統節日與自我的生活聯系。如，創設表演區“高郵小舞臺”，讓幼兒表演節日民俗節目，讓幼兒充分感受了傳統節日區域活動的學習樂趣。

（二）注重結合傳統節日進行教育宣傳

1. 幼兒園、班級注重傳統節日教育宣傳。幼兒園應注重傳統節日教育活動的創造性開展，激發家庭、幼兒的參與、認知熱情。在高郵郵文化節到來之際，向幼兒介紹郵文化的來源，讓大班幼兒自己設計郵票，體會郵文化的趣味性。我們邀請家長與幼兒共同參與《親子賞月晚會》，讓幼兒、家長感受中秋團圓集體過節的快樂。在這些活動過程中，我們采取了教師、幼兒、家庭多向互動方式。

2. 家園合作，注重中國傳統節日的教育宣傳。家庭是兒童最重要的生活基地，家庭教育是任何教育所不能替代的。[3]教師應注重幼兒園對家庭教育的指導作用，如，在重陽節這一天可以全家登高，挑選禮物送給爺爺奶奶、外公外婆送上祝福，讓孩子們從小感受到尊老敬老的傳統美德。這些家庭活動讓大人小孩感受到濃濃的民俗文化，還融洽了家長與孩子間的親情，增強了幼兒愛祖國、愛家鄉、愛父母長輩的社會性情感。

3. 社會、媒體對傳統節日文化的宣傳。社會和媒體要宣傳節日文化，例如春節、元宵節等，政府要組織廟會、燈會，為民眾提供活動的場所；廣播電影等媒體繼續深入貫徹落實黨提出的弘揚中華文化，利用傳統民族節日和現代節日，廣泛開展傳統節日主題宣傳報道活動，增進全市人民愛黨、愛國、愛社會主義和民族團結的情感，增強民族意識、民族精神和傳統文化意識。

相信經過學校、社會與家長的共同努力，傳統節日文化將在幼兒心中逐漸鞏固、強化、吸收，再到自覺弘揚的良好效果。

參考文獻：

[1][3]郭祥.華德福幼兒園傳統節日教育研究[D].浙江師范大學，2013：1，5-6.

[2]《弘揚節日文化研究》課題組.傳統節日的傳承現狀與發展對策[J].中國文化報，2012（003）：2.

[3]黃人頌.主編.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，1993：348.