在探究中培養學生的創新思維

張乃峰

孩子們對大自然充滿了好奇、疑惑和不盡的遐想，總是不知疲倦地問“為什么”。瞳眸中的大自然是那樣的神奇，吸引著他們的注意，令他們心馳神往。而小學開設的科學課為孩子們走進自然、了解自然、探索自然提供了有利條件。興趣生成問題，問題引發探究，探究產生創新。那么，如何引領學生在探究中開發思維，培養能力呢？

一、引領學生走進自然，激發學習興趣

科學對學生來說比較陌生，如何讓學生了解科學呢？興趣是最好的老師，學生有了興趣和問題，才會主動地去探究知識，這是學習的動力，也是求知的來源。三年級的學生剛剛接觸科學課，對于什么是科學還很陌生，開始上課時，我帶領學生走出教室，走進自然，感受陽光、風雨，欣賞花草，觀察接觸昆蟲小動物。學生們問這問那。“老師，天空中怎么會有雨呢？”“天為什么是藍色的而不是綠色的？”“哪來的風？”……我告訴學生，這些都是科學，在科學課上我們將會去探索，搞清楚你們想要知道的這些問題。我還利用各種時機有意識地讓學生認識、觀察和接觸那些各式各樣的實驗儀器，讓學生根據每種器材的特點，試著說出它的多種用途，在每次做實驗過程中，我都會向學生介紹各種儀器的使用方法及要注意的問題等，為學生以后自己設計實驗、探究解決問題做準備。

二、引導學生探究問題，開發學生思維

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。因此，科學課的課堂教學我以“提出問題——動手實驗——解決問題——得出結果或結論”這一教學模式進行。特別在“動手實驗——解決問題”環節中，我往往向學生提出這樣的問題：你們還能設計出怎樣的實驗來解決這個問題？以此來激發學生多向思維，培養思維能力。

如，學習《太陽高度》一課時，我在講明什么是太陽高度這一概念后，我問學生怎樣來測量太陽高度呢？學生在經過一番討論后，設計出了多種測量太陽高度的方法，還有學生設計并自制出了另外幾種太陽高度儀。又如，學習《抵抗彎曲》一課，在探究紙的厚度與抗彎曲能力的大小時，怎樣表示紙的抗彎曲能力的大小？特別是較厚的紙時，怎樣看出紙變化了？除了書中方法，你還有沒有更好的方法？學生經過討論得出不同的可行方法：有一天有幾個學生在學校墻邊捉到蚯蚓，他跑來問我有關蚯蚓的很多問題，其中有個問題是：蚯蚓喜不喜歡有水的環境？我說：“你們能不能想個辦法來解決這個問題。”過了幾天，那幾個小學生興致勃勃的跑過來說：“老師，老師，我知道蚯蚓喜歡有水潮濕的環境。”我問：“你們怎么知道的呀？”學生們說出了自己設計的幾種不同的實驗方法而得出的結論是一樣的，其中有一種方法是很值得一提的。這樣，學生都能積極投入到科學探究中，親身經歷自主探究過程，通過探究活動，學生真正掌握了科學探究的過程與方法。

三、充分利用教育資源，培養創新能力

要想培養學生的創新精神，教師本身必須具有創新教育意識。在課堂教學中，我充分利用教材資源，給學生提出一些多角度、逆向思考的具有創新意識的問題，以此來培養學生的創新思維。如，在教學《日食和月食》時，學生通過觀看課件，了解了日食和月食這兩種天文現象發生的成因。并且能畫出日食和月食的成因圖。這時課的任務看來已經完成，但我還不滿足，繼續引導學生提問：當月食發生時，假如月球上站有宇航員的話，他會看到什么現象呢？學生思考后，回答：“這個宇航員此時看不見太陽，對于處在月亮上的人來說，就發生日食了”。聽了學生的話，我心理有說不出的喜悅。又如，在學習《蠟燭能燃燒多久》一課時，引導在蠟燭的周圍擺上三個瓶蓋，點燃蠟燭后罩上一只玻璃杯，使玻璃杯口與桌面之間留一些空隙。問：蠟燭會熄滅嗎？學生爭論不休，有的說不會滅，因為空氣會在底下的縫隙進入杯子，支持蠟燭繼續燃燒。有的說蠟燭會滅，因為杯子里的空氣燃燒后，剩下不支持燃燒的氣體，上升逐漸占據杯底，多了就會使蠟燭熄滅。那事實到底會怎樣呢？引導學生開始動手實驗，找出答案。這個問題已經解決，但在此我并沒有停留，又接著問，如果再把杯子墊的再高一些又會怎樣？杯子高到什么時候蠟燭不會熄滅呢？學生經過實驗，找到了答案。并找出了自己思考中存在的問題。在學習《顯微鏡下的生命》時，老師借助20倍放大鏡讓學生觀察布。問：你看到了什么？學生說：“布簡直就是麻袋片。”如果放大倍數再大，你看到的布又是怎樣？縫隙很大很大。我們在做透視的時候，X光為什么能穿過人體呢？有了上面的體驗，學生很容易解釋了這個問題。有時我在黑板上點一個點，問學生：這是不是一個面？操場是個面，當我們在空中達到一定高度時，我們看到操場還是一個面嗎？就這樣，在教學中，我充分利用有效的教育資源，不失時機的去引領學生思考問題，促使學生的思維向縱深發展。

正是由于我們堅持在課堂教學中，注意培養學生的創新思維，因此學生總愿意提出各種問題，其中有些問題是很有深度的。如，在教學五年級上第五課《陽光下的物體》一課時，我講解物體原本沒有任何顏色，由于受到了光的照射后，物體表面的物質特性（反射與吸收），使得一部分波長的色光被吸收，未被吸收的另一部分色光即被反射出來，由此產生了不同的表面顏色。如：紅色的花就是因其表面的某些物質特性，將別的波長光吸收掉，同時只反射紅色波長的光。使我們看到的花才會是紅色的。大部分的樹葉，則是吸收掉了許多別的波長光，而只反射綠色波長的光所至，因此樹葉才會呈現綠色。王同學問：“太陽光中沒有黑色，白天我們看見怎么會看見黑色呢？”學習六年級《儲存了億萬年的太陽能》一課時，學生提出了燃燒的物體如煤、石油、木材等它們燃燒時釋放的能量都是來自太陽，那么，它們在燃燒時，發出的光也應該是七色光的組合吧？如果植物只讓它靠吸收綠色光來進行光和作用，長大了把它點燃，燃燒時它發出的光是不是只是綠色的？

總之，我們在教學實踐中還要繼續不斷地摸索，學習更優秀的教育教學經驗和方法，培養出新世紀具有強烈創新意識和實踐能力的一代新人。