論農村小學作文課滲透新課標之途徑

韓晶

作文，作為一種“傾吐”，一種自己獨特的內心世界和內在感受的表達，本應是來源于生活，發自內心、無牽無掛、自由自在的，然而，作文教學的現狀卻是束縛太多，捆綁太緊。面對又一輪課程改革，筆者結合《語文新課程標準》中的基本理念，談一談在農村小學作文教學中滲透新課標的體會和做法。

一、采取多變的教學策略，激發寫作興趣

脫離學生的感受是難以激發學生的習作興趣的。農村小學受經濟條件和師資力量的限制，在課堂上接觸新的教學資源、教學方法的機會很少。因此，教師要采取靈活多變的教學策略，積極開展教學活動。有一次，我讓學生寫作文，首先要求學生普查同位作文里的錯別字和標點符號，每查出一個錯別字改正后計2分，每查出兩個標點符號改正后計1分，上不封頂，看誰得分多，同學們興趣盎然。有的學生得分是個位數，有的學生則超過了100分。被查的高分同學面紅耳赤，羞愧難當，有誰希望自己的錯別字、錯標點符號像“韓信點兵，多多益善”呢？至此，火候到了，論題已不言而喻，有了一致的認識：“我愿得零分。”這時，我便板書本次的作文題目《我愿得零分》，讓學生動手寫。由于學生自己動手，親自搞的“錯誤調查”，感受很深，自然有話可說，很快將作文困惑及發自肺腑的話立刻流露于筆端。這正如老舍先生的話：“從心里掏出來的語言是最好的語言。”

二、發揮當地資源優勢，積累寫作素材

農村多處偏僻鄉莊、山區，那里青山綠水、明月清風，優美壯闊，是體味不盡的美的源泉。教師可以帶領學生走進大自然，通過尋求美來不斷豐富學生視覺、觸覺和審美經驗，感受大自然的樂趣和家鄉風景的美麗。有一位鄉村教師為了讓學生寫好一篇有關春天的習作，他把學生帶到鄉間小路上去采馬蘭花，讓學生感受已經悄悄來臨的春天。他讓孩子們放眼看看田野，說說自己想說的話。春天就這樣被孩子們發現了，就這樣悄悄地進入孩子們的作文中了。其實，平常孩子們并不是不會寫作文，只是以前沒有觸及他們的心靈罷了。

三、結合當地人文資源，鋪墊寫作情感

農村有著豐富的文化資源，如文物與遺址、民俗風情、民間傳說、手工藝制品、珍貴的動物和植物、礦產資源等。教學中，我們要善于挖掘這些文化資源，對學生進行系統的秉承中華民族傳統文化教育，培養學生熱愛鄉土的情感。盡管現在農村孩子很少有機會參加勞動，但周末和放假，學生還是有時間參加社會實踐活動的。農忙時節，老師要建議家長讓孩子們參加力所能及的農業勞動，體會田間的甘苦。當然，教師要有效地引導學生注意觀察事物，細心地體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發學生善于從一草一木去思考問題，感受生活的真諦。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的能力和方式，也就是說，學生有著獨特的個性。因而，作文教學必須重視學生的個性存在和發展，讓學生在實踐中充分發揮自主性，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，并讓他們按自己的意愿寫出自己想寫的習作。

四、以生活為突破口，尋找習作靈感

農村的學生在獨創性、實際操作能力方面與城市學生存在一定差距，學生的眼界不夠開闊，缺乏學習的主動性和解決問題的獨創性。生活是寫作的源泉，語文教師可以生活為突破口，細心地去挖掘當地生活中的各種因素，開展以學生解決農村生活中實際問題、親自動手為主的創造性教育實踐活動，激發學生大膽想象，培養他們的創造性思維。如，美化校園、著裝實踐，用“頭腦風暴”法對村莊壞境、勞動工具、日常用品進行改進設想等。對于從小生活在農村的學生來說，只要教學內容貼近孩子的生活，就容易引起他們的共鳴，學生就會輕松而充滿情趣，學生也就敢想、敢說、敢做。他們的作文，反映的是他們自己心中的世界，這種“反映”是一種再創造，是一個充滿幻想和想象的神奇世界，能勾起學生對美好生活的向往，對現實生活的獨特理解和感受，學生的創新精神也就得以體現。

總之，隨著又一輪新課改的到來，只要教師徹底轉變觀念，將小學生作文教學的著眼點放在研究兒童、生活和作文三者之間，努力探討學生主導活動與習作訓練的教學規律，讓生活進入作文課堂，讓作文進入兒童的生活。農村作文教學一樣可以走出有自身特色的教改之路，一定會開墾出作文教學的一片新天地。