在數學教學中培養開發學生的智力

趙玉香

智力是智慧和能力的綜合體現。表現人在反映客觀事物深刻性、正確性等，還表現為注意力、觀察力、記憶力、理解力、想象力、邏輯思維能力等。那與我們數學教學有著什么樣的聯系呢？筆者認為，特別是我們的小學數學對于開發學生的智力是尤為關鍵的。人的智力的開發與其后天因素是有著直接聯系的。

我們小學數學的教學就應該注重培養孩子的感受的能力，發現能力。例如，我們在教學2+2=？學生會很快的理解兩個1是2，那么4個1就是4。而在教學2x2=？時就要學生理解它是表示兩個，所以得4。這樣學生即理解了加法的意義也理解了乘法的意義，使學生明確了加法與乘法的關系，培養學生的感知能力。在教學中注意引導學生把學知識與會思考結合起來。學生學會運用不同的思維方式，提高自己的思維能力，這在一定意義上講，比獲取知識本身具有更重要的價值。也就是在傳授知識的同時，把打開知識大門的鑰匙交給學生。這一點要求我們小學教師要有過硬的專業知識，善于發現教材中所隱含的深意，而不是僅僅停留在表面上的功夫，重要的是要收到舉一反三的功效。教師還應將拓展意識運用到數學課上。如，小猴與小兔去摘桃，小猴摘下15個桃，當小猴將自己的桃分3個給小兔子時，它倆的桃就一樣多，你知道小兔子摘了多少個桃？這道智力開發題要求孩子不僅要知道15-3=12（個）只是它們兩個一樣多的數量，還要讓孩子們發現12-3=9（個）才是小兔摘桃子的數量。這樣層層遞進才會讓學生的智力在數學教學中得以應用和發揮。只有這樣做，才能真正做到從小開發學生的智力，繼而達到全面提高教學質量。有些老師認為要發展學生智力，就要多做思考題、難題，其實不然。我們發展學生的智力不是單單針對少數聰明孩兒而言的，是全方位的，針對所有學生的，讓所有的學生智力得到發展，更不是輕而易舉的事情。學生應是從基礎到深奧不能一鍬挖個井。所做的基礎題是思考題的基礎，逐漸由淺入深。加深記憶，開闊思維，進而發展智力。沒有記憶，感知覺就不會留下任何痕跡，智力也就不可能得到發展。所以，我們在從事小學數學教學時就要注重培養記憶的形成。許多教師已積累了不少寶貴經驗，在小學數學教學中，精心設計教學過程，啟發學生積極思維，激發主動精神。做到這一點需要我們每一位小學數學教師都要有雄厚的數學底蘊，可以讓我們的學生的后天因素在我們這里得到淋漓盡致的發展和發揮。為什么這樣說呢？這是根據兒童智力發展的規律而言的。興趣來源于需要，人對客觀外界事物需要與否和需要的強烈程度，決定著興趣的有無和興趣的濃厚程度。教學中我們教師要重視和發展學生的好奇心，讓學生善于發現新問題，提出新見解，應在興趣中培養思維能力，做到了水到渠成。在思維培養中要讓學生始終保持一顆好奇心。如，天色已晚，萌萌打開房間的電燈，可是小淘氣東東一連拉了9下開關，請你說說此時燈是亮著還是不亮？同學們議論紛紛，有的說亮的有的說不亮。我們發現同學們求知欲望的正濃，思維是根本，興趣是思維的源泉。借此機會，引導學生正確的思考，“天色已晚”說明是黑天了，萌萌打開燈此時燈是亮著的。那么東東連拉9下。第一下燈是不亮的，第二下就亮著，第三又是不亮，第四下又亮了，接著就讓學生繼續下去，很快學生就發現，第1、3、5、7、9次燈是不亮的，第2、4、6、8次都亮的。繼而學生又發現1、3、5、7、9都是奇數，所以如果有再多次數只要是奇數次燈就是不亮的，反之則是亮的。這樣學生在濃厚的興趣中就會產生思維的聯想，讓學生的思維能力在這里有個小小的飛躍也就是一件輕而易舉的事情。我們也就順利的完成了一次智力發展的接力賽。

在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題目中的具體條件，自覺靈活地運用教學方法，通過變換角度思考問題。這樣，就可以發現新方法，制定新策略，長期堅持這樣的方法去訓練，學生一定能產生濃厚的學習數學、運用數學的興趣。因此，調動學生內在的積極性、主動性，對學生智力的培養和開發是十分重要的。當然，激發學生學習數學的興趣，也不是一件容易的事情，也不是通過一兩次教學實踐就可以達到發展智力。而是通過日積月累使學生自己在潛移默化中產生興趣，使思維得到拓展，發生飛躍，繼而發展智力。所以我們小學數學教學是培養和開發學生智力的重要階段。我們小學數學教師在課內打好基礎，課外再做到知識延伸，只有這樣才能做到課內外結合，使學生能力的思維能力得到提高。達到為更高一級的學校甚至學生一生的學習打下良好的基礎。讓他們一生有著取之不盡、用之不竭的數學底蘊。