培養學生學習數學的興趣

倪麗敏

學生的學習興趣與學習成績的關系是比較復雜的。學習興趣與學習成績的相關程度因學生學習水平和學科的不同而有明顯的差異，有的甚至很微弱。但對多數小學生而言，他們的學習興趣對數學學習成績的作用就比較明顯了。

在探討如何提高學生學習興趣的過程中，許多老師認為，首先要提高學生參與數學學習活動的興趣，并且普遍關注創設新奇的教學情境，這是必要的，但不能停留于此。需要下功夫的是提高學生對學習數學的需要，有了需要興趣才能穩定。數學本來就是從生活中提煉的，學生每時毎刻都與數學接觸，只要老師細心觀察就能啟發、培養學生學習數學的需要。比如，學校校車在一位學生家附近有兩個停車站，這位同學步行到這兩個車站的時間分別是3分鐘和6分鐘，該同學問，從哪個車站上車到校時間最短。另一位學生想一想之后說，這還需要考慮，校車在這兩個車站之間的運行時間以及校車從一個車站到學校的時間。此時，老師要立刻肯定這兩位學生的思考。實際上，學生提出這個問題和發現這個問題缺條件，就是啟發他們產生學習數學需要的一個契機。老師的鼓勵、引導就可能激發學生的需要并發展為學習數學的興趣。此外，計算存款利息、根據汽油實際消耗量估算行車里程、購買裝潢材料等，都有可能把需要變成學生學習數學的興趣。

發現學生的“閃光點”，對培養學生的學習興趣是不可少的。任何一個學生在學習上或在其他活動中都會出現一閃而過的優秀表現，抓住這一時機對培養學生的學習興趣意義重大。在學習“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”這類問題時，老師出示一道題：一個數的五分之三是12，求這個數。一位平時不太愿意發言的學生馬上回答：20。問他是怎么算的，他說：三份是12，一份就是4，那么5份就是20。這是“純”算術法，這就是閃光點。他既沒用方程法，也沒考慮老師反復強調的“單位1”，而是心算法，這反映了他有學習數學的潛力。

教學實踐表明，學生的閃光點有可能被老師忽視，也有可能即使發現了卻沒有繼續培養和鞏固，這是老師的失誤。在上述例子中，當學生發現個位數是5的數自乘的運算規律時，老師在肯定的同時，再講一講少年高斯發現計算啤酒桶數量的故事，這位學生獲得的不僅是成就感，而可能是學習數學的終生興趣和鉆研問題的精神。這就給老師提出一個任務：要及時發現學生的進步，哪怕是微小的變化。對學生的學習成績而言，教師的主要著眼點應是學生自身的縱向變化。有經驗的老師懂得，在面向全體的同時，對不同水平的學生要有不同的近期要求。體現在作業上，就是把作業分成基本題和選做題兩部分，對各種測驗的試題也做這樣的處理。這樣，所有學生都感覺不到過大的壓力，又能產生成就感，對發展學習興趣，提高學習能力是有益的。應該注意的是，讓學生獲得成功體驗，不一定總是借助于老師的表揚，特別是經常使用像“你真棒”、“你是一個小數學家”之類的枯燥乏味的語言，這沒有什么積極作用。重要的是讓學生發現自己的潛能，從而產生“我能行”的自信。

學生最怕遭到老師的冷遇，一遇到這種情況就有一種被拋棄感，學習興趣可能喪失殆盡，還有可能導致惡性循環。有責任心的老師不僅關心學生的數學成績，還要關心學生的心理需求。為此，一要營造和諧融洽的師生關系。教學過程是師生合作的過程，良好的氛圍是師生互信的基礎。當學生對老師產生好感時，就會產生愛屋及烏的效果，由喜歡你到喜歡你的課。實踐表明，學生“討厭”的老師，對這位老師教的課也難以產生興趣。二要滿足學生的好奇心。好奇是孩子的天性。小學數學有許多知識能反映客觀世界的數量關系、幾何性質的奧秘，如圓的周長與直徑之比是一個常數、點陣規律等，讓學生動手量一量、算一算、想一想，自己得出正確結果，不僅滿足了他們的好奇心，還提高了探究學習的興趣。這里強調一點，決不能用多媒體演示代替學生動手動腦的實踐。三要加強與學生的溝通。溝通本身就是一種合作。對學生而言，獲得了一種自尊，對老師而言，有利于全面了解情況。那種只忙活課上40分鐘的老師，是教書匠行為，課后除了指責學生，就是向家長告狀，是失職行為。老師應以高度的責任心看學生的表現，然后以平等的態度與學生交流。學生在學習過程中出現一些問題是正常的，但在某一時間學習成績突然明顯下降明顯，就值得重視了。通過溝通找出主要原因，給予及時糾正和彌補，就可以挽救頹勢，否則，學生可能破罐子破摔，后果不堪設想。