讓作文教學注入生命的綠色

葛陰麗

當下，新課改的作文教學究竟怎樣才能激發學生的興趣，并且讓學生的作文水平有長足的進步呢？經過多年的實踐和摸索，我逐步探索出了四條綠色通道，總的來說就是要讓學生在習作中享受到體驗的愉悅、探究的魅力、生命的活力、個性的張揚，把作文融進學生的生活，讓生活成為學生作文的源頭活水。

一、強化閱讀，最是書香能致遠

課外閱讀是作文教學的一扇天窗，為學生提高文化品位和豐富自己的精神世界擴展了空間，是綠色作文的源泉和氧吧。從閱讀中積累素材，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，只要做生活的有心人，相信孩子們的作文必會“材源滾滾”，寫出有真情實感的佳作。

首先，我們不僅要每天關注學生的閱讀情況，還要為課外閱讀舉辦專場活動。活動是課外閱讀一個有力的助推器，每一次活動的提倡、準備和舉行，都給參與的學生一次有效的刺激。在活動中，他們能強烈地體驗到閱讀帶來的樂趣。掌聲、目光，以及自我展示的信心，可以給學生一次難以忘懷的經歷。閱讀活動可以是一節形式簡單的“成語大比拼”，也可以是一場豐盛的朗誦會，讓讀書成為激活學生寫作靈感的綠色通道。不動筆墨不讀書，一旦美文打動學生的心靈，就會讓學生靈感迸發，情思涌動，辭彩煥發，個性紛呈，自然會寫出讓人拍案叫絕的佳作來。

其次，讓學生閱讀“無字書”，積累見聞。語文離開了生活，就成了無源之水，無本之木；從中年級開始，我讓學生關注一些電視節目，《新聞聯播》、《祖國各地》、《動物世界》、《大風車》等。讓學生通過電視節目了解社會生活、積累素材，學生見聞多了，自然就實現了作文題材的變死為活、變空為實。在每周的周記里和作文課中，讓同學們盡情釋放自己的情感，充分發揮自己的想象，盡情展現個性的張揚，寫出自己想寫的文章。學生通過閱讀“無字書”，一舉打破了“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”的封閉式學習機制，逐步養成了“家事國事天下事，事事關心”的好習慣，為作文開發了無盡的源頭活水。作文教學的實質就是要讓學生在生活中作文，在閱讀與積累中作文。

二、觸動心靈——讓精彩如期而至

反思我們的作文課，不難發現，我們平時總在關心孩子們寫什么、怎么寫，卻極少去關心孩子的內心需要、情感需要；我們總是責怪學生的作文是無病呻吟，寫得空洞無物，卻沒有細想其中的緣由。實踐證明：喚醒孩子們的情愫，真正觸動他們的心靈，才能點燃激情火花。大千世界，蕓蕓眾生。只要讓學生細心聆聽，品味人生，感悟生活，寫作的素材無處不在。一沙一世界，一鳥一天堂，只要用心為文，定會使你的文章真切感人，大放異彩。

鏡頭一：“母親節”在孩子們的盼望中如期而至，我的“親情”作文交流會也拉開了序幕。我先給孩子們講了兩個故事《小烏鴉和老烏鴉》、《滴在指尖中的母愛》，那是有史以來最安靜的一節課，故事講完了，那一雙雙清澈如泉的眼里滿是感動的淚水。于是，我問大家：“能告訴老師，平時媽媽都為你們做了那些事嗎？”一雙雙小手林立，也許是因為那兩個故事的感染，孩子們說得都很動情，于是我便趁熱打鐵，讓孩子們的媽媽也來發言，講述自己教育、培養孩子的經歷。此時，孩子們的心靈被觸動了，他們的情感洋溢在文章的字里行間，沒有絲毫的矯揉造作，完全是從自己的內心發出的心里話，因而寫出的文章感動了自己，也深深感動了在座的每一位媽媽。綠色作文教學的藝術就是在于營造氣氛，創造心靈的共振，撥動心靈的琴弦，做好空間的文章。

鏡頭二：在一堂寫景的作文指導課上，我先從山水詩導入，請同學們說說自己知道的山水詩，學生一個接一個佳句薈萃，接二連三地背誦出李白的《望天門山》、《望廬山瀑布》中的句子，課堂一下子就被帶入了古典文化的殿堂。接下來我再請大家欣賞祖國壯麗山河的風景短片：新穎別致的建筑、鬼斧神工的石崖、婀娜多姿的花草、靜謐質樸的田園……讓他們用其個性的眼睛去看，用其個性的耳朵去聽，用其個性的心靈去感受。這一過程是心的體驗，是靈感的升華，是個性的沉淀。學生陶醉在唯美的畫面中，此時，他們自己表達的欲望已經被激發，我再相繼指導寫作的方法，即捕捉畫面中的美麗事物；采用形象化的語言；注意運用修辭手法；將情感融入到寫作中等等。于是，孩子們自由地展開寫作之翼，寫出了色彩紛呈的好文章。精彩就是這樣如期而至，我們應該時時將自己置于生命的課堂之中，用真情去催發生命，為生命中的平凡而歡欣鼓舞，讓生命中的習以為常感動學生，再用自己的率直、坦誠、熱情去開啟學生的心扉，給學生的作文注入源頭活水。

三、走進生活——放飛學生靈性

生活是寫作的源泉，生活蘊涵著無窮的寫作資源。作文教學中，我始終注意開發利用這一資源，讓學生走向社會，深入生活，體驗生活。平時我總是有意識地引導學生去參加公益活動，參觀訪問，春游祭掃，開展家務勞動、社會調查……開闊學生的視野，加深學生對生活的感悟。學生只有在自己動手、動腦中，才會獲得內心真實的感受，涌動情感的波瀾，產生鮮明的思想，獲得生動的語言，從而傳達自己的渴望，馳騁想象，思接千載，情通萬里。作文教學只有讓學生走進生活，才能實現：書——讓學生自己讀；話——讓學生自己說；情——讓學生自己抒。

四、陽光評價——綠色作文的法寶

我經常鼓勵學生說：“從你思考并動筆寫下一行文字的時候，你就是至高無上的國王，在你的領土上，你可以盡情地想象，盡情地創造，每一次經歷，每一次動筆你都將參與一次美妙的語言體驗，你將最先被自己使用語言的真誠、豐富和精彩所感動。”

作文評語并不是習作的終結，而是引導學生反思、共鳴的載體，“綠色作文”呼喚新穎有趣的開放式評價。讓每一個批語都會傳情，讓學生體會成功的快樂，讓他們滿載而歸，又滿腔熱情開始下一次習作。還要經?！懊媾睂W困生的作文?！懊媾蹦軌蚋苯拥叵驅W生傳授作文技法，能最大限度地提高學生的作文水平，同時還能使“學困生”感受到老師的親切，感受到自己被關注被重視。在作文評價中，我們要關注學生的個體差異，因人而異，因文而異，一定要呵護學生的好奇心和創造性，尊重學生的個性。教師決不能因為學生沒有按照自己的意圖作文而抹殺學生的個性，否定學生的才情，從而使一些有個性有思想的學生不敢作文，不敢表達自己的思想，最終只能寫出奴性化的文章。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢谧魑脑u價中的角色就是學生的合作者、引導者、激勵者，引導學生表達真情實感。評價學生習作，還可以在課堂進行講評，講評學生習作要以評優為主，得到表揚的會更加自信從而喜歡作文，同時也使其他學生對比發現自己的不足明確努力的方向。只有這樣去做，我們才會在評價中感悟童心，感受童真，欣賞童趣，品味童樂，學生也會真正成為學習的主人，評價的主人，作文的主人。