拓展古詩閱讀 感受古風雅韻

賈秋寧

古典詩文是浩浩中華五千年燦爛文化遺產中的瑰寶，也是當下小學語文課程的重要組成部分。小學語文教材中選編的古典詩詞朗朗上口，字字珠璣，意境優美，思想深刻。不僅能使學生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養學生的審美情趣和欣賞能力。而古詩文教學與一般閱讀性文章教學比較，又有其特殊性。為了讓學生能更多地接受傳統詩歌的侵潤，古詩文教學有必要進行延伸和拓展。

一、為發揮學生想象進行拓展

在古詩教學中，教師要努力尋找知識生成和拓展的空白，善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創造力，開發學生沉睡的創造潛能。一首古詩就是一篇小小的文章，或敘事，或抒情，或寫景，教學中要引導學生了解古詩文本身的故事、充分理解文本的基礎上，發揮孩子的想象力，將古詩再加工，改寫成一篇文章。無論是何題材，都足以讓孩子的想象力和語言表達能力表現得淋漓盡致。如，《尋隱者不遇》這首詩中，尋隱者來去過程，一字未提；與童子會晤時的寒暄與問話也一概從略；童子答問也少。但詩人僅用三句，答問雖不多，其寓意卻是極其深刻的。因而在教學中首先指導學生弄清詩的大概意思和詩中的人物，引導學生展開想象：詩人在松下問些什么，詩中有沒有寫？你能根據童子的回答展開聯想補充出來嗎？”“假如你是書童，你會怎么回答？”然后讓學生結合自己的生活經驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色當堂進行對話表演。在表演中學生思維異常活躍，想象極其豐富，對答如流，還伴有生動有趣的動作表演，把《尋隱者不遇》中的尋訪場面生動地再現出來了，也領悟到了詩的意境。

二、為品味意境進行拓展

蘇軾在《書摩詰藍田煙雨圖》中道：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”精辟地道出了王維詩與畫的關系。其實不只是王維的詩歌，大多數的古詩，尤其是山水田園的詩歌，都能描繪出一幅美麗的圖畫。古詩把色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能，學生從中很容易受到美的熏陶。畫畫對于小學階段的孩子來說是一件快樂的事情。在充分理解古詩的基礎上，將詩歌中所描繪的意境用畫筆畫出來，配上古詩，變成了一件藝術品。古詩配畫在鍛煉孩子的讀寫繪方面起到了很重要的作用。在實際的教學中有很好的效果，為孩子體會古詩文的意境美幫助很大，在讀寫繪的潛移默化中，孩子就得到了美的熏陶。

三、為拓寬題材進行拓展

除教材中多見的寫景詩篇外，對寫人、記事、抒懷、寓理的詩文或現代散文、詩歌、傳記等也可適當增補，力求題材廣泛，全面滋養。如，除根據教材中的古詩尋找同作者、同題材的作品外，還可收集與其他白話文有關的文章。又如，學完《春日》、《游園不值》，可結合朱自清的經典美文《春》教學，感受不同時代同樣生機勃勃的春天。

四、結合傳統節日進行拓展

中國的傳統節日源遠流長，各具特色的傳統習俗，具有濃郁的民族特色。不同時令的節日，也是詩人們吟詩作賦的好時機，至今流傳著大量膾炙人口的佳作。向孩子傳授這方面的故事，不僅能學習古詩，更能了解中華民族的傳統文化，進行愛祖國、愛家鄉的教育。春節時，我們吟詠著王安石的《元日》，在“爆竹聲中一歲除”的喜慶氣氛中感受春節的快樂；清明節時，我們誦讀著韓翃的《寒食》，看著滿眼的繁花，我們不禁輕吟“春城無處不飛花”，出去淋淋清明時節的春雨，心頭又縈繞著“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”的淺吟低唱；中秋節，我們同東坡居士同醉同歌，共同祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟”……

通過與傳統文化的結合，孩子們在學詩的同時，學到了很多有關歷史、地理及文化方面的各類知識，更加了解到在短短的古詩文中所蘊涵的許多情感和知識。

課堂上以詩學詩、以詩悟詩，既憑借教材，又不拘泥于教材。但不是每堂課都必須拓展，教學拓展應該安排在突破重點難點、深化主題和文本空白處。教學資源拓展如果把握好“度”，學生就會在廣闊的空間里學習詩文，受到更多詩的侵潤，文化視野更開闊，語文課堂也因此開放而大氣。