在數學教學中激發學生的學習興趣

趙愛斌

興趣是學習的動力，有了興趣學生才能自主、主動的參與到學習活動中來，才能啟迪心靈的窗戶，點燃思維的火花。激發學生的學習興趣是教師不懈的追求。

蘇霍姆林斯基曾說：“所有的智力活動方面工作都需要興趣。”激發學生的學習興趣，發展學生對數學的愛好是小學數學教師永恒的追求。興趣是最好的老師，是求知欲的源泉，是促進學生學習的內部動力。學生只有對自己所要學習的知識產生了濃厚的興趣才能全身心地投入到其情境中，進而探究、交流、解決問題。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能積極地游弋于知識的海洋，品味學習活動的樂趣。因此，在小學數學教學中培養學生的興趣是實現高效課堂有效途徑，能達到事半功倍的效果。那么如何在數學教學中激發學生的興趣呢？

一、用教師人格魅力感染學生

古語說：“親其師，信其道。”學生對學習的興趣首先是對教師本身的興趣開始的，尤其是小學生，他們模仿性很強，教師的一言一行、一舉一動都能起到潛移默化的作用。一個優秀的教師，他身上自會有許多獨特的優點為學生樂于接受，不僅表現在獨特的教學風格和人格魅力，靈活新穎的教學方法，而且表現在不僅僅局限于課堂知識的教學，而是用自己的氣質、修養、廣博的知識等多方面影響學生。教師要培養學生的興趣，必須要有新穎靈活的課堂教學模式，讓學生在課堂教學中對教師所傳授的知識有新奇感，在聽講后有一種“草蛇邁線，隱隱約約”的記憶，從而激發學生對所學知識的興趣。

準確把握教學內容與學生實際。教學是師生雙邊的活動，教師如論怎樣把握教學內容、選擇教學方法都離不開學生積極主動的參與，教師要在熟練掌握教學原則和成熟運用新穎教學理念前提下，充分研究了解所授內容和學生實際，恰當的選擇教學方法，才能將知識傳授給學生，也只有這樣，教師在教學中才能放得開，用得活，并能調動課堂中的一切積極因素，來完成既定的教學目標。

二、聯系生活實際，激發學習興趣

數學問題來源于生活又服務于生活，新教材都是通過生活中學生常見的數學問題或身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程，在教學中教師要充分利用好教材中的素材，聯系學生的生活實際，合理設計教學內容培養學生的興趣。如，教學“統計與可能性”時，教師設計了摸球游戲，通過游戲教師問：為什么有的盒子中摸不到白球、有的盒子中摸不到紅球？在“迎新年”中設計讓學生統計全班同學參加活動的情況，在教學“千米的認識”我帶學生到操場上進行實地測量，學生在測量中知道了較短的距離用“米”做單位，較長的距離要用“千米“做單位。通過這些學生生活中喜聞樂見的活動、游戲喚醒了學生求知的欲望，激發了學習的興趣。

教師要及時引導學生將學到的數學知識應用于實際，鞏固學生學習數學的興趣。如，教學“可能性”后，讓學生用“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”等詞語說說生活中一些事情發生的可能性。又如，教學“旅游的費用”后，讓學生調查公園購票是怎樣進行優惠的，讓學生感到學習數學很有用處，從而進一步激發學生的學習興趣。

三、創設問題情境，激發學習興趣

在教學中，教師要善于根據教學內容創設恰當的故事情境激發學生的學習興趣。如，在教學“行程問題”時教師創設了“新的龜兔賽跑”的故事，烏龜開的小汽車3小時行了210千米，兔子開的小汽車4小時行了280千米，它們誰快？教師通過課件演示學生在輕松愉快的情境中掌握了時間、路程、速度之間的關系。“學起于思，思源于疑”，有疑才能啟發學生去探索，疑是思維的起點。教師在教學中要善于挖掘教材中的智力因素，精心設疑，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而激發學生的興趣。我在教學“年、月、日”時創設了這樣的情境：同學們喜歡過生日嗎？你今年幾歲了？過了幾個生日？小明今年12歲了，只過了3個生日，你知道這是為什么嗎？學生在“疑”中展開討論，興趣盎然。

四、恰當運用多媒體，激發學習興趣

多媒體是教學中一種不可或缺的手段，它使抽象、枯燥的數學知識轉化為引人入勝的直觀、形象的具體事物表現出來，使課堂教學更加豐富多彩，形象直觀。恰當使用多媒體教學不僅豐富了教學內容，優化了課堂教學結構，突出了教學的重點、難點，而且激發了學生的求知欲，活躍了學生的思維，拓展了學生的想象力，提高了教學效率。如，我在教學“長方體的表面積與體積”時，通過多媒體課件較為直觀形象地幫助學生掌握了表面積與體積關系，使學生理解了表面積與體積的區別與聯系。在教學“年、月、日”時，通過多媒體把地球繞太陽公轉、地球自轉以及月球繞地球的轉動形象的表達出來，使學生掌握了年、月、日與它們的關系，使抽象的知識具體形象，達到了好的效果。

五、通過動手實踐，培養興趣

動手實踐是學生學習數學的重要方式，通過動手使學生變“被動接受”為“主動探究”，小學生天生好動，什么東西他都想摸一摸，看一看，課堂教學中恰當設計動手操作的環節能極大的調動學生學習的主動性。例如我在教學“平均分”時設計了“把4支鉛筆平均分給2個小朋友，每人分得幾支？”在教學“長方體的體積”時設計了讓學生用小正方體擺長方體，通過學生自己動手，摸一摸、擺一擺的過程，理解、掌握了長方體體積與長、寬、高的關系，培養了興趣，激發了學習的熱情。

總之，興趣是助產師，興趣是催化劑。有了興趣學生才能自主學習，才能游弋于知識的海洋，激發學生學習興趣，喚起學生求知的欲望是教師不懈的追求。