培養學生語言表達能力為其終身發展奠基

孫美華

上一學年，我們對全校的入學兒童進行了一個摸底。通過調查發現，全校76%的孩子為農村留守兒童，其中14歲以下占85.3%。這部分兒童有62%的生活在那些或是條件差或是監護人監護能力低監護性弱的家庭。這些人群大部分年老、體弱、文化低、見識少、負擔重，他們的任務基本上就是煮煮飯、洗洗衣、接接送送而已，其他的再無更多的交流;孩子一旦在家，也不太愿意跟老人們多說些什么，往往不是看電視、上網打游戲就是玩手機。

再加上社會消極暗示等多方面的影響，以及學生身體、心理年齡的矛盾，升學壓力的與日俱增，不少孩子逐漸變得內向起來，常常是年級越高越不愿意開口，越不愿意與人交往，結果是語言表達能力呈下降趨勢，人際交往也越來越閉塞，這勢必影響到他們的終身發展。作為小學語文教師，應該未雨綢繆，抓住課堂這一主陣地，想方設法，鼓勵學生開口，讓他們有話說，敢說話，說好話，通過有效的訓練，幫助他們逐步培養起一定的語言表達能力交往能力，最終為他們的終身發展奠定一個良好的基礎。

一、巧設話題，讓學生樂于表達

要想讓學生有話說，能清楚地說出自己想表達的意思，首先要抓住學生普遍比較好奇的這一心理，選擇他們感興趣的話題，有意識地設置一些懸念;其次要對學生的發言予以積極的引導和鼓勵，從言語和肢體上激勵學生，多管齊下，才能夠讓他們主動地投入到語文的語言教學中來。

如在教學《白鷺》這篇文質兼美的課文時，我首先讀給孩子們一組散文詩：像云一樣柔軟/像風一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧靜/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢更美/比幻想更動人。“孩子們，你們知道這是寫給誰的呀？” “白鷺！”部分孩子大聲喊道。“不對！”“哦？”看得出來，孩子們都很驚奇：今天不是要教《白鷺》嗎？“大家想知道是寫給誰的嗎？”望著孩子們一臉的企盼，我故意頓了頓，“這是寫給一位偉大的舞蹈演員的……”“哦！”“看來大家有些失望，那我們就來模仿模仿剛才這首詩歌中的某些句子，也寫上幾句，來夸一夸咱們的白鷺，好不好？”思考一番，同學們爭先恐后地說“我來！”“我來！”于是，一首首清新自然的小詩誕生了：像花一樣美麗/如歌一樣動聽/似詩一樣精致……像玉一樣晶瑩/像花一樣潔白/比笛聲更悠揚/比陽光更燦爛……也許有些句子還很稚嫩，但那一張張笑臉似乎在說：“我表達，我快樂！”

二、巧創情境，讓學生言之有物

在認知結構中，情境具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識，因此，在教學引入時要重視情境創設，這樣往往能激發學生產生一定的認知興趣，較好地為新知識的學習預設一個快速入場的情境。而角色表演在情境創設中也比較符合小學生的認知特點，常常能起到不錯的效果。

如在教學《我應該感到自豪才對》這一通俗易懂的小故事時，我讓學生分角色表演，幫助他們清晰地體會小駱駝由委屈轉而自豪的情感變化過程。在通讀并了解了文本的基礎上，進行了角色表演;并在此后要求他們想象一下，如果小駱駝第二次與小紅馬相遇，那會是一番怎樣的情景呢？有了剛才的扮演，他們個個是躍躍欲試，有的說小紅馬不信，要與小駱駝一爭高下;有的說小紅馬聽了小駱駝的話，認識到自己的錯誤，再也不嘲笑小駱駝了……孩子們的想法很自然很生活化。這讓我深深體會到，只要我們教師抓住一定的契機，創設一定的情境，孩子們便會樂于表達并與他人分享自己的想法，長此下去，一定程度上定能提高他們的語言表達能力。

當然，在整個課堂教學中，最主要的應該是營造一種“對話情境”，要能夠蹲下身子和學生對話，彎下腰耐心地傾聽，在平等互動的對話情境中彼此敞開心扉，互相吸引、互相包容、共同參與、共同分享。

三、巧用佳句，讓學生流露真情

小學語文課文中有好多樸素到極致的句子讓我們浮想聯翩。如《第一次抱母親》，文中有這樣一句：“年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”教學時，為了讓孩子們體會到母親的艱辛，激發他們孝順母親的情感，我讓他們談談自己背著比較重的東西行走時的感覺。問題剛拋出來，教室一下炸開了鍋，有的說累，有的說熱，還有的說干脆不背了。“課文中的母親呢，她怎么做的？”“生活中你的媽媽是怎樣關心你的？”“我們如何孝順我們的媽媽？”隨著交流的深入，感情的遞增，孩子們流露真情的一句句肺腑之言如泉涌一樣流淌于整個教室。我和孩子們被一種濃濃的母愛包圍了，不少孩子的眼睛紅了，有的甚至哭了。

除了巧用課本上的佳句，我還每周抽出一堂語文課，和孩子們一起誦讀《三字經》《弟子規》《論語》等國學中的名篇，背誦那些經典的句子。學期結束的時候，舉行“我最喜愛的佳句”學習匯報會，通過個人展示小組合作，以說、唱、演等多種形式，幫助學生積極提高自己的語言表達能力。

在這當中，我們應盡量降低門檻，給那些一堂課上幾乎不開口的學生創設更多的契機，尤其是難度不大的或他們特別感興趣的話題，盡可能把機會留給他們，不要讓他們在愉悅的課堂中成為觀眾、旁觀者、沉默者。而事實上，猶如看風景，我們往往只是注意到陽光普照的山坡春風和煦、鮮花爭妍，而忽略了山坡的背面那陰冷、蕭條、冷寂的一片。

當然，除了上面所談的方法所要注意的地方，肯定還有不少的好方式和不少的注意點。但我們一定要清楚地認識到，小學生由于年齡小，他們的思維比較形象化，可塑性強，只要我們巧妙地抓住切入點，以平等溝通為前提，以語言活動為載體，入情入境，多肯定多表揚，就一定能讓他們樂說愛說，逐步提高自己的語言表達能力，最終促進他們語言思維的發展;也只有這樣，我們的語文課堂才會是一個充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

（江蘇省海安縣丹鳳小學）