“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的運用

周小燕 劉鵬

隨著最近全國各地掀起的學習“翻轉課堂”“微課程”“微視頻”的熱潮，我們學校也開展了關于這些教學新模式的學習和探索。

經過幾次培訓和學習，我覺得“翻轉課堂”其實就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學模式。“翻轉課堂”絕不是“教學視頻”的代名詞，這種教學模式在我國還不能全面推廣，特別是農村。另外，涉及到學習習慣、自覺性和學校管理體制等諸多問題，當前全面推行還行不通。

那是不是信息技術就不能用“翻轉課堂”這種模式呢？我認為，不是這樣的，雖然不能實現課下的大翻轉，但我們可以實行課上的“小翻”。但在這個過程中還是有幾個問題值得我們注意和思考。

一、視頻錄制要精良

微視頻是“翻轉課堂”的基礎。當然，這對信息技術教師來說，技術上并不存在什么困難，難就難在如何讓學生只關注于教學內容，而不用計算機來做與學習無關的事情。這就對微視頻的趣味性、知識性提出了更高的要求。由于每個教師的風格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導致了部分學生在學習的過程中注意力有所轉移分散。因此，“翻轉課堂對教師提出了更高的要求。

二、課前學習難保障

若你讓學生在課下看信息技術的微視頻，家長、或者個別教師是不會允許的。所以，我們可把學生的課前學習也安排到課上。上課時，要盡量讓學生以自主學習為主，教師的講解要少而精，并對學生之間不能相互解決的問題加以點撥和引導。尤其是一些操作性較強的章節，操作基礎差的學生可以讓他們反復看視頻，基礎好的學生可以讓他們來進一步提升自己。對于難以理解的理論知識，可以讓學生通過反復看視頻的實例和講解來加深認識和理解，使學生成為課堂的主體，教師只是學習的引導者。

三、課上指導是關鍵

由于是在課上“翻轉”，學生沒有對應的課外學習體系支持，學習有的時候很難在有限的時間內準備充分。一個好的、有價值的問題可以拓寬我們的思維和視野。假如課堂上學生的理解層次都差不多，這種情況下，面對面的思想交流就顯得不是如此必須，這時候再缺乏課堂上有效的點破，那“翻轉”就毫無意義了。因此，這就對教師的設計引導能力、啟發互動能力、總結提煉能力都提出了很高的要求。當然，教師在課堂上進行個別輔導或者是分組輔導也不失為一種好策略。

以上幾點是我對于“翻轉課堂”在信息技術課上應用的一點感悟。可以說，“翻轉課堂”教學模式的出現并不是對教師授課的否定，而是轉變了教師的身份，教師不僅僅是“傳道、受業者”，而主要是“解惑者”。翻轉課堂，不是“推翻”傳統課堂，而是將課堂“轉”為新教學模式下的課堂觀、教師觀和學生觀，充分發揮學生的主觀能動性，真正讓學生動起來，提高學生的學習效率、合作探究能力和創新能力，實現了以學定教，是真正意義上的因材施教。

（山東省膠州市第二中學）