數學課堂教學中如何促進課堂生成

吳建鋒

課堂生成，即師生在一個多向、開放的空間里，通過對話、交流等方式，建構課堂教學。它是一個動態形成的過程，是課堂的生長點，它與教師的課前預設是相輔相成的。在真實的課堂教學中，作為教師要把握教育教學的契機，善于發現、捕捉轉瞬即逝的課堂生成，讓其成為教育教學的有效資源，促進學生的思維發展。那么如何在小學數學課堂教學中促進課堂生成呢？

一、巧用教學智慧，促進課堂生成

筆者曾經聽過一課“找規律”，教師在白板上打出了這樣一道開放題：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ）……經過討論，有學生舉手說出7、11、16的答案，還有學生答出了8、16、32，理由都很充分。教師適時地進行表揚，激起了更多學生求知的欲望，教室到處是討論的聲音，這時一個看樣子比較頑皮的小男孩舉起來手：“我填1、2、4。”頓時教室里哄笑一片，大家都在說是一樣的。教師頓了頓，示意孩子們安靜下來，追問了一句：“你能說下理由嗎？”小男孩說，“我認為重復也是一種規律。”聽課的教師們不約而同地送上掌聲，是給小男孩的，也是送給這位充滿教學智慧的教師的。也許教師在課前預設時沒有想到這個答案，對于這種即時的課堂生成，他沒有因為學生的哄笑并為保證課堂的流暢性而忽略，而是及時抓住了教學契機。這是一種教學智慧，一方面，它保護了學生自主探究、思考追求知識的積極性;另一方面，它掀起了這節課的小高潮。一個看似簡單的“重復也是一種規律”的課堂生成，又為學生指明了思考問題的角度，隨后有學生說出了1、2、8，2、2、4等多種答案，成為本課學生思維發展的一個亮點。所以，我們在進行數學課堂教學時，在課堂這個充滿變數的特殊場所，面對隨時產生的課堂生成，不能為了追求課堂的進度，肆意放棄課堂生成，而是要運用教學智慧，或者追問，或者把課堂生成留給學生討論交流，讓學生動腦去思考、去探究，整合符合課堂教學的信息，使之有利于學生的思維發展。

二、調動學生狀態，促進課堂生成

在實際的課堂教學中，我們經常可以發現一些教學經驗豐富的教師善于借用課堂資源，調動學生探究的積極性，去主動探索新的課堂生成，并取得了一些意想不到的教學效果。如一位教師在教授“圓柱的側面積”一課時，讓學生展開自制圓柱學具的側面，觀察是什么平面圖形，大部分學生通過操作，證明是長方形，可是有個孩子卻說是正方形，還有個孩子說是平行四邊形。大家好奇，爭論不休，教師也沒有擺明自己的立場，要求學生自己操作去驗證。課堂生成的多重教學資源使學生頓時活躍起來，他們對其感興趣，都渴望驗證，學習積極性被充分調動起來。在教師的指導下，學生分組討論，自發研究展開圖是正方形、平行四邊形的由來。一個個新的課堂生成接二連三被學生發現，他們的興奮度始終很高。這個課例證實了促進課堂生成，離不開學生良好的學習狀態，只有學生真正投入進去，促進課堂生成，才是真正意義上的課堂教學，學生才有所得。正如葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中所說：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、學習方法和思維方式、合作能力與質量、發表的意見建議和觀點、提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”

三、善用積極評價，促進課堂生成

《數學課程標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”每個人都有獲取他人承認、渴望成功的心理，小孩子尤甚，課堂上，每一只高高舉起的小手，都代表著被老師、被同學認可的心理，積極的評價能使他們獲得極大的心理滿足，激勵他們繼續向知識的寶庫前進、探索。如一位教師在教授“9+幾”時，口算9+6，一個小朋友回答：9+6=17，迎接她的是哄堂大笑，她的頭低著，臉漲得通紅，一副不知所措的樣子。這時，教師微笑著走過去，輕輕地摸了一下她的頭，“不要急，非常接近標準答案了，再想想。”小朋友放松了，認真地想了想，回答出了正確的答案。之后的學習中，她顯得格外自信，一次次地舉起小手……正是教師的肯定與支持，保護了她的自信心，促發了她的課堂生成。

總之，因為有了課堂生成，我們的課堂才真實而豐滿;因為有了課堂生成，我們的課堂才靈動而雋永。我們不能為了與預設相符、趕課堂進度，對課堂生成選擇性地“失明”或“失聰”，而應該用教學智慧去捕捉轉瞬即逝的課堂生成;用教學藝術去調動學生的狀態，促進課堂生成;用積極評價的話語去激勵學生去演精彩的課堂生成。這樣，課堂生成才能成就精彩課堂。

（江蘇省南通市通州區劉橋小學）