試論個性化知識的形成

李世偉

摘要：個性化知識是學生在學習教材公共知識過程中形成的、具有個人特色的知識。明晰個性化知識形成的途徑和條件，理清個性化知識形成過程中要注意的問題，認識個性化知識形成的重要意義，有利于促進個性化知識的形成，有利于實施個性化教育，有利于促進知識的創新與增殖。

關鍵詞：個性化知識；形成途徑；形成條件

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）02-0007-05

教材上的知識是公共知識。個性化知識是學生在學習教材公共知識過程中形成的、具有個人特色的知識。它是理解和建構教材公共知識的必然產物，是拓展知識價值的前提，是知識創新的基礎，是知識增殖的條件。

一、個性化知識的形成途徑

1.在建構公共知識的過程中形成

建構公共知識既包括對其內涵、來源與發展的解析，也包括對其價值的實踐運用和創新，還包括對知識內在關系的探索等。解析公共知識的內涵主要指從不同的角度來理解知識的含義，以求對其深刻、透徹、全面的理解。解析公共知識的來源就是指理清知識的來龍去脈，明晰其產生和發展的過程等。解析公共知識的發展，主要指利用已有的知識經驗結合一定科學推理，預測知識未來的發展趨勢等。知識價值的實踐運用和創新，主要指在個性化理解的基礎上充分認識和全面實踐知識的各種價值，進而形成正確的學習價值取向：知識不僅僅是用來應試，更重要的是用來豐富精神品質、增加人文情感、改變態度價值觀，全面提升綜合素養。公共知識之間的內在關系大都是內隱的，需要主動地、創造性地建構。知識的許多價值蘊含于內在關系中，所以創造性地建構知識的關系，是理解和挖掘知識綜合價值的過程，也是促進思維創新的過程。由于知識基礎和思維角度不同，建構知識關系的形式也就不同。這些差異對促進學生交流合作和思維碰撞很有意義。如蘇科版八年級生物“神經系統的組成”，教材提供了“神經元是構成神經系統結構與功能的基本單位”之后，便開始介紹神經系統的結構組成。至于神經元是怎樣構成神經系統的卻沒有具體介紹，而這恰恰是理清知識內在關系的關鍵。這就需要以神經元為基點，把有關知識進行梳理。否則，學生就會比較迷茫而陷入那種“剪不斷理還亂”的狀態。學生建構的知識關系如圖1。

經過建構，學生不但透徹地理清了知識之間的關系，而且還產生許多個性化的知識。如突起和外面的髓鞘構成神經纖維；神經纖維成“索”狀聚集，構成了神經，大量聚集構成了白質；神經纖維末端的分支構成了神經末梢，一些神經纖維的末梢形成感受器。細胞體大量聚集構成灰質，少量聚集形成神經節；灰質和白質主要集中在中樞神經系統里，所以中樞神經系統主要由灰質和白質構成。這樣就能夠比較清晰地理解“神經元是構成神經系統結構和功能的基本單位”。所有的建構結果都可成為個性化知識，促進了學生對公共知識的理解，為知識的創新與增殖提供了條件。

2.在實踐公共知識價值的過程中形成

實踐知識價值主要表現為利用知識解釋現象、解決問題（包括做練習等）、探究未知等等。在實踐知識價值的過程中，由于學生的思維方式和知識儲備不同，形成的個性化知識也不相同，正是這種不同才使個性化知識豐富多彩，才使課堂交流成為必不可少的環節，才能實現更多的思維引燃和碰撞。如學習“呼吸作用”之后，學生就能很好地解釋新疆的瓜果為什么特別甜，蘿卜放置久了為什么會“空心”，糧食為什么要曬干后保存，新鮮的瓜果蔬菜為什么在冰箱里或在沒有氧氣的環境中能儲存較長時間。學生經過思考，產生一些很有價值的個性化知識：細胞的含水量、環境溫度和氧氣濃度等，是影響植物呼吸作用的重要因素。

探究是綜合運用知識、充分體現知識價值的過程。如關于探究，盡管學生都擁有作為公共知識的探究步驟，但在實驗方案的設計、實驗器材和材料的選擇、實驗數據收集處理與分析、實驗結論的獲得等諸多環節，都蘊含了豐富的個性化知識。即使探究同樣的問題，不同學生或不同實驗組也會形成不同的個性化知識。如學習蘇科版七年級生物（下）“利用顯微鏡觀察植物細胞的形態和結構”。細胞膜是看不到的，學生充分聯系細胞吸水和失水的原理，嘗試用一定濃度的溶液代替清水，滴加載玻片上做臨時裝片標本，就能清楚看到植物細胞膜。又如學習“細胞吸水和失水原理”后，學生創造性地設計實驗探究蘿細胞液的濃度：配制一系列濃度的外界溶液（在教師指導下，選用蔗糖作為溶質），取許多新鮮蘿卜條并稱其質量，而后分別放在不同濃度的外界溶液中一段時間后，質量幾乎沒有發生改變的蘿卜條所在的溶液濃度，就是蘿卜條細胞液的濃度。

二、個性化知識的形成條件

1.充分的自由時間

沒有自由時間，學生往往會處處被教師牽引著，很難有自己的思維領地。擁有自由時間，才能深入思考公共知識的價值和內在關系，才能縮短知識和價值、知識和實踐之間的距離，使知識與價值、知識與實踐協調統一。享有自由時間，學生才能擁有自己的思維結果，自主學習才能真正地落實。自主學習不僅包括個人的，也包括學習共同體的?！皩W習共同體”形成的個性化知識，是在匯集個人個性化知識基礎上形成的，是集體智慧的結晶，其價值和意義比個人的個性化知識要大得多?？涿兰~斯在《大教學論》中就提出一種教育理想：“找出一種教育方法，教師因此可以少教，但學生可以多學，使學校因此少一些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”就是從這個意義上講的。只有減少無效的教，學生才會擁有更多的自由時間，為多學奠定基礎。而只有擁有充分的自由時間，學習的環境才可能是安全的，心靈才可能是自由的、思維才可能是創新的，個性化知識形成的靈感才能是不斷閃現的。

2.較高的學習效率

沒有較高的學習效率，就沒有充足的時間進行深入思考、透徹理解和創新實踐。這必然導致對公共知識的理解膚淺，不能深入理解公共知識的內涵和發展，不利于個性化知識形成?，F在倡導的有效課堂或高效課堂，主要是指“學的高效”，而不是“教的高效”，前者是后者最重要的表征。只有“學的高效”才會逐漸實現“教是為了不教”，知識對學生的思維才會發生更大的作用?？梢?，課堂高效在很大程度上，為個性化知識形成創造了良好的條件。只有課堂效率真正提高了，才會提升個性化知識形成的效率，才會產生更多高質量的個性化知識。只要在學習中產生許多高質量的個性化知識，根本不需要擔心考不出好成績，因為這些個性化知識有助于全面而又透徹地理解公共知識的各種價值，而考試體現的僅僅是知識眾多價值中的一部分而已。所以，形成豐富的個性化知識，就會使考好成績成為一種水到渠成的事情，在這種情況下考試只是教育的副產品而已。

3.自由安全的學習環境

這種自由安全感既來自教師，也來自同伴。個性化知識的形成過程，必然會犯一些錯誤，這是正常的現象。唯有環境安全，學生才會減少甚至消除一些不必要的顧慮，全身心地投入到知識的建構和創新中去。心理學家羅杰斯曾經說過：“只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地自由參與、自由表達?！痹谧杂砂踩沫h境中，思維才會活躍，靈感才會閃現，創新才會引燃，才會有更多高質量的個性化知識產生。高質量的個性化知識是非常珍貴的教育資源，需要及時展示。這種展示既是一種個人價值的展現，也是一種有效的學習反饋，有助于教師理清學生的思維起點和思維過程；有利于師生共同判斷個性化知識的正誤，為有針對性的指導提供事實依據；也有利于更多學生分享優秀的個性化知識，實現共同進步與發展。

4.真誠的合作交流

在真誠的合作交流中，會使思維得到碰撞，資源得到共享，差異得到平衡，素養得到提升。在思維碰撞的過程中智慧得到引燃，學生相互啟發、相互成就、互利多贏、共同發展；在知識共享的過程中思維得到拓展，學生會重新審視和挖掘知識的價值，促進個性化知識的形成，實現知識增殖；合作交流會促進差異平衡，使學生共同進步、共同發展，獲得更多的成功體驗和正確的情感、態度、價值觀。此時，學習會有更多創新發現和成功體驗，效率會明顯提高。合作交流是課堂教學必不可少的環節，一般應該是不受任何限制的，只要需要隨時可以進行。真誠合作交流，需要和諧的人際關系，需要自由安全的學習環境，這是一種催人奮進的學習文化。

5.縮短知識與價值間的距離

知識和價值之間的距離越近，越有利于個性化知識形成。拉近二者距離需要明確公共知識的來源、發展、內涵和價值，更需要全面理解、建構、實驗和探究等。但最重要的是要有相應的學習思維方法，每接觸新知識就這樣思考：理解該知識有幾個關鍵點？這些關鍵點的關鍵詞是什么？該知識的內涵是什么？與哪些知識有聯系？該知識的價值是什么？利用該知識能發現哪些新知識？該知識有什么發展趨勢？對情感、態度、價值觀有什么影響等。在逐一落實這些問題的過程中，知識和價值之間的距離會逐漸縮小，并會產生豐富的個性化知識。知識的價值既有顯性的也有隱性的，一些隱性價值可能暫時表現不出來，一旦表現出來就會顯現出強大促進動力。個性化知識是公共知識與價值之間的橋梁，知識與價值之間的距離，一般是通過個性化知識來拉近的。

6.深厚的知識背景

個性化知識的形成，與背景知識密切相關。知識背景越豐富，思考的深度和廣度就越大，對公共知識的理解就越深刻，產生個性化知識的數量就越多、質量就越高，學習收獲也就越大。廣泛地自主閱讀，是加深知識背景的重要途徑，也是提高學習水平和思維能力的最重要途徑。每一類公共知識都會以眾多的其他相關知識作為支撐，這些相關的知識需要學生自主閱讀獲得。背景知識獲得越多，對公共知識理解也就越容易，實踐和創新的空間也就越大，個性化知識也會隨之增多。把課堂、閱覽室、圖書室開放起來，并提供隨時上網的機會是非常必要的，因為這樣能方便學生獲得更多的知識背景資料。教學中給學生推薦一定的學科背景資料讀物，并給予一定的自主閱讀時間是非常必要的。

7.適切的成功標準

學習成功的標準不僅是考試獲得高分，更重要的是綜合素養的提升。因為考試分數只能滿足一時的成就感，而綜合素養提升卻能滿足一生的成就感?？荚囀嵌酱俸蜋z查手段，不是目的。當考試異化為教育的唯一目的時，會誤導教與學只為考試服務，這是非?？膳碌?，是不利于綜合素養提升和創新人才培養的。因為在這種情況下，實踐和創新被拋在一邊。為了獲得高分，師生雙方都會跳入題海中，以求碰到一些考試相關或類似的題目。于是，學生累、教師累，身疲憊、心疲憊。學生對學習逐漸失去興趣，教師也會很快出現職業倦怠，很少能從教育中體驗到幸?？鞓贰＿@種情況下，很難有高質量的個性化知識產生。所以，重新定位教育的成功標準，讓師生擁有正確的成功價值觀，是非常重要和必要的。把個性化知識產生的數量和質量與考試成績一起，都作為衡量教育成功的標準，就能有效提升個性化知識產生的數量和質量，提高教育生活的幸福指數。

三、個性化知識形成要注意的問題

1.要樹立以學促教的思想

個性化知識的形成，是學生內心世界與外在公共知識共同作用的結果。這個過程必須要經過學生自己的思維才能完成，不能有任何急功近利的跨越。急功近利的跨越最通常的表現就是公共知識的灌輸。只要有一點跨越，都會對學生的思維造成一定的限制或侵擾，都會影響對公共知識的體悟。這種情況下一定會影響個性化知識的形成。所以，教師必須堅決放棄灌輸，把本來屬于學生的時間物歸原主。一切以滿足學生的學習需要，作為教學的根本出發點。這不僅對學生有利，對教師也是很大的促進。因為這樣，教師可以從原來那種無效的講解中解放出來，有更多的精力來研究學生的需要，研究教學中更多的問題，為個性化知識形成和知識增殖服務。

2.關注知識儲備對個性化知識的影響

知識儲備量直接影響著對公共知識的理解和建構，直接關系到個性化知識的數量和質量。一般來說知識儲備越豐富，形成個性化知識的數量就越多、質量就越高。所以，教學中應引導學生博覽群書，使其擁有深厚的知識背景。蘇霍姆林斯基早已說過：“改變學習困難的最有效方法就是增加其閱讀量，以加深所學習知識的存在背景?！笨梢?，增加知識儲備能促進個性化知識的形成。當然還要關注學生已有的知識經驗正誤，因為這直接影響個性化知識的正誤。

3.要及時展示個性化知識

個性化知識要以各種形式直觀、快捷地展示出來。這種展示能促進師生和生生的交流，既有利于平衡個性化知識的差異，也利于及時糾正個性化知識的錯誤，還能通過思維碰撞實現相互啟迪，使高質量的個性化知識逐漸向公共知識的方向轉化，更充分地提升學生的成功感和自豪感。展示的形式主要有語言展示和文字展示等。教師在此過程中不要成為唯一的評判者，要引導更多的學生積極判斷個性化知識的正誤。在此過程中學生會充分調動已有的知識儲備來判斷，有時甚至要還原個性化知識的產生過程，這是另外一種更高層次的學習。及時恰當地展示，會促進一些個性化知識轉換為公共知識，實現公共知識的增殖。

4.要注意培養學生的綜合能力

許多個性化知識是由公共知識的隱性價值產生的，挖掘知識的隱性價值是個性化知識形成的重要途徑，這需要學生具有較強的綜合學習能力。這里的綜合學習能力主要表現為歸納概括能力、廣泛聯系能力和創新能力等。歸納概括會使知識得到濃縮，其精髓得以展現；廣泛聯系實質上是知識的融合與雜交過程，會使知識的內在聯系充分顯現。個性化知識的形成需要靈感，屬于一種創新發現。盡管一些創新對教師來講不算什么，但對學生卻有重要意義，會使學生產生強烈的成功體驗和持久的學習情趣與動力，會促進知識增殖。

5.要及時轉化個性化知識

個性化知識盡管會拓展思維、增殖知識，對學生有重要的作用，但這畢竟是個體層面的。要想充分發揮個性化知識的價值，還需要進一步地轉化和推廣，使之盡可能成為公共知識。這一方面會使更多的學生受益，另一方面會使“擁有個性化知識”的學生收獲更大的成功。所以，把有價值的個性化知識及時轉化為公共知識，是課堂教學的重要任務之一。

四、個性化知識形成的意義

1.獲得成功的體驗

個性化知識是學習的重要成果，其價值比考試獲得高分一點也不遜色。擁有了這樣的價值觀，就會大大減少考試帶來的負面影響。此時，學生因為擁有豐富的個性化知識，倍感自豪與驕傲，其個人價值會得到充分體現，滿足了其最高層次的需要，進而使學習興趣得到持續地激發。良好的精神、人格、氣質、能力、態度和價值觀等方面，會伴隨著個性化知識的產生而逐漸向好的方向發展，對學生終生發展產生重要影響。

2.拓展了知識的價值

個性化知識是學生建構公共知識的必然產物，其豐富多彩必然會促使知識價值走向多元，實現價值的拓展；促使知識中蘊含的能量充分發揮出來，提升能力和素質。公共知識只有通過個性化的建構，才能充分體現其更全面的價值。個性化知識的產生，拓展了公共知識的價值，實現了公共知識的增殖。這種增殖，不是因為教材提供的公共知識的數量積累，而是因為個性化知識的產生所引起的數量增加。

3.增強了創新意識

個性化知識要么是教材隱含的，要么是沒有涉及的，所以屬于創新的產物。雖然這不是嚴格意義上的創新，而是一種“準創新”，但具有很大的促進作用，使學生的創新意識和創新能力得到持續發展。人的思維是靠知識成長起來的，隨著個性化知識的產生，思維會更加靈活而更富有創造性。此時，知識不再是位于學生思想之外，而是與其融為一體，實現了人與知識的和諧統一，使人的精神、情感、態度、價值觀等綜合素養持續發展。

總之，個性化知識是學習過程的必然產物，是學習成果的重要體現，它拉近了知識與實踐之間、知識與價值之間的距離；它拓展了知識的價值，實現了知識的增殖，增強了學習的自信，體驗了學習的快樂，提升了學習素養。產生更多有價值的個性化知識，是課堂教學的必然追求，更是實現知識增殖的重要前提條件。

責任編輯：丁偉紅

Formation of Individualized Knowledge

LI Shi-wei

（Tongshan Weiji Middle School， Xuzhou 221120， China）

Abstract： Individualized knowledge is defined as that formed in the process of students' acquiring public knowledge in teaching materials with personal characteristics. Clarifying the ways and conditions of individualized knowledge formation， untangling the noticeable issues， and understanding the importance are salutary to promoting formation of individualized knowledge， implementing individualized education， and creating and multiplying knowledge.

Key words： individualized knowledge； way of formation； condition of formation